※ [本文轉錄自 NCCU01_AT-A 看板] 作者: frice ( 風 + 雨 = 水) 看板: NCCU01_AT-A 標題: 這似乎是一個很好玩,很值得思考的辯論題.... 時間: Sun Feb 24 13:30:30 2002 「信耶穌不合科學。」一個哲學教授上課時說。 他頓了一頓，叫了一個新生站起來，說： 「某某同學，你是基督徒嗎？」 「老師，我是。」 「那麼你一定信上帝了？」 「當然。」 「那上帝是不是善的？」 「當然。上帝是善的。」 「是不是上帝是全能的？　無所不能，對嗎？」 「對。」 「你呢？你是善是惡？」 「圣經說我有罪。」 教授撇撇嘴笑：「哈，圣經。」頓了一頓，說： 「如果班上有同學病了，你有能力醫治他，你會醫治他嗎？起碼試一試？」 「會。」 「那麼你便是善的了．．．」 「我不敢這麼說。」 「怎麼不敢？你見別人有難，便去幫助．．．我們大部分人都會這樣，只有上帝不幫忙。」 一片沉默。 「上帝不幫忙。對嗎？我的弟弟是基督徒，他患了癌癥，懇求耶穌醫治，可是他死了。上帝 갊O善的嗎？你怎麼解釋？」 沒有回答。 老教授同情他了，說：「你無法解釋。對吧？」 他拿起桌子上的杯，喝一囗水，讓學生有機會喘一囗氣。這是欲擒先縱之計策。 「我們再重新來討論。上帝是善的嗎？」 「呃．．．，是。」 「魔鬼是善是惡？」 「是惡。」 「那怎麼有魔鬼呢？」學生不知道怎麼回答。 「是．．．是．．．上帝造的。」 「對，魔鬼是上帝造的。對嗎？」 老教授用瘦骨嶙峋的手梳梳稀薄的頭發，對傻笑著的全體同學說： 「各位同學，相信這學期的哲學課很有興趣。」 回過頭來，又對站著的那同學說： 「世界可有惡的存在？」 「有。」 「世界充滿了惡。對吧？是不是世上所有一切，都是上帝造的？」 「是。」 「那麼惡是誰造的？」 沒有回答。 「世界有不道德的事嗎？有仇恨、丑陋等等一切的惡嗎？」 該學生顯得坐立不安，勉強回答： 「有。」 「這些惡是怎麼來的？」 沒有答案。 忽然老教授提高聲調說： 「你說，是誰造的？你說啊！誰造的？」 他把臉湊到該學生面前，用輕而穩定的聲音說： 「上帝造了這一切的惡。 對吧？」 沒有回答。 該學生嘗試也直視教授，但終於垂下了眼皮。 老教授忽然轉過身來，在班前踱來踱去，活像一只老黑豹。同學們都進入被催眠狀態。 這時老教授又開腔了： 「上帝造這一切的惡，而這些惡又不止息的存在，請 問：上帝怎可能是善的？」 教授不斷揮舞著他張開的雙手，說： 「世界上充滿了仇恨、暴力、痛苦、死亡、困難、丑惡，這一切都是這位良善的上帝造的？ 뤊鴽a？」 沒有回答。 「世上豈不是充滿了災難？」 停了一下，他又把臉湊到該新生面前，低聲： 「上帝是不是善的？」 「你信耶穌基督嗎？」他再問。 該學生用顫抖的聲音說： 「老師，我信。」 老教授失望地搖了搖頭，說： 「根據科學，我們對周圍事物的觀察和了解， 是用五官。 請問這位同學，你見過耶穌沒有 ꄊH」 「沒有。老師，我沒見過。」 「那麼，你聽過　的聲音嗎？」 「我沒有聽過　的聲音。」 「你摸過耶穌沒有？可有嘗過他？嗅過他？你有沒有用五官來感覺過上帝 ？」 沒有回答。 「請回答我的問題。」 「老師，我想沒有。」 「你想沒有嗎？還是實在沒有？」 「我沒有用五官來接觸過上帝。」 「可是你仍信上帝？」 「呃．．．是．．．」 老教授陰陰地笑了： 「那真需要信心啊！科學上強調的，是求證，實驗，和示范等方法，根據這些方法，你的上 ꬊ珙O不存在的。對不對？你以為怎樣？ 你的上帝在哪里？」 學生答不上來。 「老師，我可以發言嗎？」老教授笑說 ：當然可以。」 學生說：「老師，世界上有沒有熱？」 教授答：「當然有。」 「那麼，也有冷嗎？」 「也有冷。」 「老師，您錯了。冷是不存在的。」 老教授的臉僵住了。課室里的空氣頓時凝結。 這位大膽的同學說： 「熱是一種能，可以量度。我們有很熱、加熱、超熱、大熱、白熱、稍熱、不熱，卻沒有冷 ꈊw─當然，氣溫可以下降至零下四百五十八度，即一點熱也沒有，但這就到了極限，不能再괊뀊溫下去。冷不是一種能量。如果是，我們就可以不斷降溫，直降到超出零下四百五十八度以 ꐊU。可是我們 不能。『冷』只是用來形容無熱狀態的字 。我們無法量『冷』度，我們是用溫度計。冷不갊O 一種與熱對立的存在的能，而是一種無熱狀態。」 課室內靜得連一根針掉在地上也能聽到。 「老師，」該學生竟又問：「世上有沒有黑暗？」 「簡直是胡混。如果沒有黑暗，怎可能有黑夜？你想問甚麼．．．？」 「老師，您說世上有黑暗嗎？」 「對．．．」 「錯了．．．？好大的膽子！」老教授生氣了。 「老師，請聽我解釋。」全體同學竊竊私語。 「解釋．．．噫，．．．解釋．．．」教授好不容易才控制住自己，待情緒漸漸平伏後，即 ꠊ洐茪漍捸A叫同學們安靜。讓該同學發言。 學生說：「老師，您剛才所說的，是二元論哩。就是說，有生，就必有死。有一個好的神， ꐊ]有一個惡的神。你討論上帝時，所采用的，是一個受限制的觀點。你把上帝看作一件物質꼊來量度，但是科學連一個『思維』，也解釋不了。科學用電力，又用磁力，可是卻看不見電 ꄊA看不見磁力 ，當然，對兩者也不透徹了解。把死看作和生命對立，是對死的無知。 死不是可以獨立存ꘊb 的。死亡不是生命的反面，而是失去了生命。」說著，他從鄰坐同學的桌子內，取出一份小 댊屭荂A說：「這是我們國內最下流的一份小報，是不是有不道德這回事呢 ？」 「當然有不道德．．．」 「老師，你又錯了。不道德其實是缺德。是否有所謂『不公平』呢？沒有，『不公平』只是 ꔊ╞h了公平。是否有所謂『惡』呢？」 學生頓了一頓，又繼續說：「惡豈不是失去善的狀態嗎？」 老教授氣得臉色通紅，不能說話。 該學生又說：「老師，就是因為我們可以為善，也可以為不善，所以才有選擇的自由呢。」 「老師，你信進化論嗎？」 「當然信。」 「那麼你可曾親眼觀察過進化的過程？」 教授瞪瞪該位同學。 「老師，既然沒有人觀察過進化過程，同時也不能證實所有動物都還在進化之中，那麼你們 넊迠i化論，不等於在宣傳你們的主觀信念嗎？」 「你說完了沒有？」老教授已不耐煩了。 「老師，你信上帝的道德律嗎？」 「我只信科學。」 「呀，科學！」學生說。 「老師，你說的不錯，科學要求觀察，不然就不信。但你知道這大前提本身就錯誤嗎？」 「科學也會錯嗎」 同學們全體嘩然。 待大家安靜下來後，該同學說： 「老師，請恕我舉一個例子。我們班上誰看過老師的腦子？」 同學們個個大笑起來。該同學又說： 「我們誰聽過老師的腦子，誰摸過、嘗過，或聞過老師的腦子？」 沒人有這種經驗。 學生說：「那麼我們能否說老師沒．．．？」 全班哄堂大笑。 -- 支配黑暗並受到光明的召喚 不讓這夜晚破壞黑暗 連繫著龍之血脈 指引著黑暗與光明夾縫中的力量 並喚醒星辰之影 這些串聯著共有五道光芒的星星 它比黃昏更深沉的黑暗 比赤月更加絢爛的豔光 藉由這些光芒 統率著這被引導的力量 將賦予我們 足以射穿天空的一把箭 --

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