另眼相看：現行科學教育的潛在副作用 (上) http://www.lihpao.com/news/in_p1.php?art_id=40148 作者：洪致翔 每當談及現今學校所實施的科學教育，尤其是在五四或愛因斯坦之類的科學家紀念日前後 談論此話題時，總會聽到「台灣能培養出大量優秀的科技業人才，但為什麼鮮少培育出能 在理論上發展出獨到創見的大科學家？」這類疑問。這個存在已久的現象當然無法以單一 原因充分解釋，但要在當前學校實施的科學教育現狀中尋到蛛絲馬跡，卻並不難。 放眼坊間可見的科學相關書籍，無論科學家傳記、科普書籍或雜誌，無不強調：科學思維 的培養以及理論發展、應用革新等，皆立基於對事物現象的觀察、對現象差異背後原因的 不斷探索求證，以及對探索結果的總結思辯。但當前國民教育採用的自然科教材，其編寫 思維卻恰與前述原則背道而馳——「由於（編輯者認為）某些科學原理是重要知識，因此 將其編入教材，由教師講述與各種課堂活動來證實理論的正確性，藉此將科學知識導入學 生腦中」。而對特殊現象的發掘、原因追溯與總結思辯等關鍵幾乎完全淪為「用來證實教 材正確性」的、時間不足時可以省略的工具性手段。 這樣的編寫思維除了可以在一定程度上為前面的問題提供部分解釋，也給科學／科技發展 外的其他領域帶來了許多隱微的負面影響。 其一，此編寫方式影響了絕大部分教師，讓教師們「自然而然」地採用「由學生配合教師 （或教科書）設定之程序」的教學方式，藉教師的手否決學生對學習內容甚至教學方式的 決定權。更具體地說，即便師生在課堂上的互動再怎麼多元活潑，最終還是得收束至教科 書的架構乃至教學進度之下。 其二，一旦這種「先假設教科書為正確，再找方法證實其正確性」的思維內化為學生的習 慣，則當學生之間發生衝突糾紛時，將使學生更難自力進行糾紛排解。無論對成人或兒童 而言，凡是企圖排解糾紛，就勢必要先放下情緒、重述歷史過程、還原雙方動機原貌、對 照主觀動機與客觀效果之間的差異、甚至釐清隱於雙方動機背後的價值預設。以此為基礎 ，才可能促成雙方互相同理、自我省察。而透過此種方法排解糾紛，正和「不斷透過現象 追溯原因」的科學方法異曲同工；換言之，若是科學思維的萌芽發展被現行教學模式延緩 、削弱，學生理性處事的能力亦會隨之受限。由此觀之，當我們發現某些人會在遭遇衝突 糾紛時「先將自我設為正確一方，再設計說詞證實自己是對的」，也就不需要太過驚訝或 感嘆人心不古了。 （下週續，文教工作者） --

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