※ 引述《kevinjl (無神論者-無神得自由)》之銘言： : 因為每一個人 對事情的體驗不同 : 有些人 根本沒有吃生日蛋糕 這種體驗 : 如果課本用切蛋糕 來解釋1/2 1/4 這些分數 : 他難以理解 會問 怎麼沒只切 上面的奶油那份？ 那麼一綱多本解決了這個問題了嗎?? 至少目前看起來... 學生的許多問題還是存在的... 這些問題其實重點是在老師的教學呈現方式... 還有學生的生活經驗吧~~ : 學校擁有自由選擇版本的權力 : 就是要讓該校的老師 依據當地學生與自己教學的方便 : 選擇最適合的 廠商在出版教科書的時候... 會考慮到這些嗎?? 他會因為某些地區而把那些教材編進教科書嗎?? 主要還是要靠老師利用戶外教學或是課餘時間帶學生做些活動之類的... 而且全校老師的教學方式也不同... 選出來的真的就是他喜歡的方式嗎?? 早在之前就有老師會因為班上程度或是他的教學方便... 自行編輯講義... 我倒覺得這是可以努力的地方... 像現在的方式我覺得幫助不大... : 如果只為彰顯自己的厲害 越加越多 是必然的趨勢 : 問題在於 老師選選書時 為甚麼要隨之起舞？ 可以選擇的教科書就那些... 常常是因為廠商看到別的版本有出現一些他們沒有的教材... 就拼命補充... 這樣惡性競爭之下所以內容才會越加越多... 如果真的有精簡的教科書... 很多老師也很樂意接受...(課常常都趕不完..) 但是家長又會怎麼想... 這些都是學校要考慮的地方... : 這當然需要檢討 不過老師選書時 有沒有發現？ : 教育部的人員有疏失 那麼把關的第二組人呢？ 老師拿到教科書的時候... 教科書都差不多已經出版也快要上課了... 每個版本都有錯誤或編排的問題... 老師要怎麼選擇?? 錯誤的地方就只能在課堂修正了... 但是也造成學生可能會懷疑可信度了... : 是的 : 新的東西出現了 老師要不要跟著學？ : 社會觀念變了 老師的觀念要不要跟著變？ 我想你完全誤會我說的意思了... 我所說的沒教過的東西... 是很早以前的東西... 像我之前文章說的原子結構那章... 出現希臘哲學家德謨克利特(西元前460~370年)這個人... 這是新的觀念嗎?? 我想只是廠商想增加一些內容... 把科學發展史挖出來... 其他廠商就效法他... 因此越來越多介紹到這個人的教科書... 但是其實沒這個必要吧?? 而且他也提出原子的觀念... 只是跟道耳吞的原子說有一些差異... 相對也造成學生的困擾... 同時也有把道耳吞提出原子說的理由寫出來的... 但是只是寫到起源... 後面還有很多過程其實都跟原子結構無關的... 看的比較仔細的學生或許就會有這樣的疑問了... 那老師還要把這些觀念全部解釋清楚... 不管老師或是學生的困擾都增加... 並不是因為新觀念的加入... : 現在的社會 判斷資訊 反而是一件 重要的能力之一 （網路資訊眾多 真假難辨） : 為甚麼 在學校的教育過程中 閣下想要省去判斷到底對學生有沒有用 的過程？ 國中是奠定基礎的階段... ㄧ開始就不能把觀念釐清楚... 那麼對以後的學習是禍不是福啊~~ 教他們判斷資訊的方式有很多... 有必要放在教科書上... 讓他們懷疑這本教科書到底可信度有多少?? 讓他們懷疑老師所說的可信度有多少?? 那乾脆都不用來學校了... 反正都是不可信的教科書... 都是不可信的老師... --

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