美國的教育的确是有長處的，尤其是創新教育 東方社會的教育，則大多是填鴨式的教育，不利于學生思維的發展 http://news.xinhuanet.com/overseas/2006-09/27/content_5143982.htm 在國內他被教成水泥腦袋，到美國他被育成年輕天才。他叫王楠子，8年前，他是上海 某中學一個“標准的差生”，經常被老師“重點關照”，無奈之下赴美求學；8年后，他 成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被老師表揚“是個天才”。王楠子如今是費城藝術學 院的大四學生，是該校動畫專業最出色的學生；通過動畫領域的開拓，他甚至已在美國 貸款買好了一幢三層小樓。這兩种截然不同的結果，促使他的父親王恩重向國內教育現 狀發難。（9月25日《東方早報》） 這是一個有价值的新聞，而王楠子父親質疑國內教育更是一個有价值的舉動。透過 中國差生王楠子到美國變成天才這個事件，我們看到今日中國之教育是神魂顛倒的教育 、是失魂落魄的教育。教育的精魂已經不复存在。這樣的教育甚至不能稱為“教育”， 而只能稱為“教學”、“教書”、“教考”。著名旅美教育學專家、《“高考”在美國 》一書的作者黃全愈先生，親見親歷并比照分析了中美教育根子里的不同，他說：中國 學校對孩子進行“考試”，目的是為了發現問題，淘汰之；美國學校對孩子進行“考試 ”，目的是為了發現問題，改善之。“中國差生”王楠子就是被中國教育、中國考試所 “淘汰”的；而“美國天才”王楠子，正是被美國教育發現、改善、培養起來的。 “‘差生’都是冤假錯案”，這話真的沒錯。“差生”王楠子，雖然同學都覺得他 很聰明，卻“經常闖禍”，“被老師重點關照”：上課他愛接小茬、愛開玩笑，課外他 愛拉小提琴、愛踢足球──一次老師把体育活動課改成正課上，王楠子帶頭當堂起哄他 調皮叛逆，屢教不改，讓老師感到無比頭疼，他甚至被班主任老師安排一個人坐在教室 里的最后一排。有人說，“一些老師對學生不是互相探索，而是互相折磨。”即使當時 中國老師沒有“折磨”“調皮搗蛋”的王楠子，即使這些老師都是和顏悅色的好老師， 他或她也不會想到把王楠子培養成什么“動漫冠軍”，甚至想都不敢想。因為那是背离 現有制度、背离統一標准、背离既定目標的。 中國教育為什么泯滅學生個性？因為它是格式化的教育。格式化的中國教育，是“ 万山不許一溪奔”的，大家都要成為被大壩牢牢擋住的水庫里的靜水死水。格式化的中 國式教育，拋棄了“百花齊放”，折騰的是“百鳥朝鳳”，全都朝拜高考這一只“鳳凰 ”。而真正的优質教育，一定是百花齊放的，更准确地說還不是“百花齊放”而是“万 花怒放”，不是追求時間空間上的“齊整”“整齊”。 “因材施教”這個常識性的教育方式，早已在格式化教育面前土崩瓦解。今日已無 “因材施教”，只有“万材一教”。“万材一教”的細部就是“万材一師”、“万材一 室”、“万材一書”、“万材一考”。最后“万材”變成了“一材”，大家都是一個標 准化模子里出來的，都成了擅長考試的“會考分子”。這种“教育格子”里培育出來的 “標准化豆芽”，沒有成為“水泥腦袋”者算是很幸運了。 從根本上說，“中國盛產差生”，這實在不是具体的老師、具体的學校的責任。我 們的老師首先就是中國式教育的受害者，在現有制度環境里，他們也只能以失魂落魄的 教育神魂顛倒地來教育我們的孩子，以及老師們自己的孩子。早在1933年，魯迅先生曾 說：“我以為師如荒謬，不妨叛之”。魯迅當時是就師道過于尊嚴而言的，現在已非師 道尊嚴問題，師之荒謬的實質，乃教育体制制度教育人文環境的荒謬。所以不必太責備 今天的老師，他們統統都是有教無育的格式化“教育”所培育出來的。他們中的有識之 士想“叛之”，也是徒喚奈何。 好的教育是一种長期的人文熏陶和精神浸淫，在教室里，在教學中，那种人文气息 和精神气息是“暗香浮動”、漫漫滲透出來的，那里香气洋溢了整個教室，沁人心扉。 在美國，王楠子從未受到老師的批評，一次他“插嘴”，當堂糾正了美國中學老師的一 個錯誤，沒想到老師當場就說：你真是個天才。老師這樣自然而然地說學生“是個天才 ”，這正是美好教育的体現，它是“正宗”美國式的，它是長期的人文積淀在好的教育 中洋溢出來的馨香。 過去一种粗鄙的偏見，認為美國的基礎教育不如中國，只有美國的大學教育比中國 好，這真是一种只見表皮不見內質、只見樹木不見森林的狹隘之見，甚至屬于“只見枝 葉不見森林”。相比于中國式教育的嚴格嚴厲嚴酷，以寬松為基本形態的美國基礎教育 ，為美國大學輸送的是合格的人才，而我們培育的是大小一致、長短相類的“桶中豆芽 ”。這里的差別，不是中美教育理念之別，不是中美教育技術之別，不是中美教育方式 之別，而是中美教育制度之別。教育的制度重于教育的技術，而中國的教育制度恰恰是 年久失修的制度。 知識塞滿了，智慧荒蕪了；智商提高了，識見崩塌了。學得越多的小學教育，是越 糟的教育；讀得越苦的中學教育，是越坏的教育；在培養“水泥腦袋”的制度環境里， 我們的孩子沒有福音。王楠子之外，還有多少天才被中國式教育所埋沒？ 中國和諧社會的建設、中國优質經濟的發展，最大的掣肘就是骨子里落后的教育。 神魂顛倒、失魂落魄的中國教育在刻舟求劍中買櫝還珠已經久矣。現在它神叨叨地在遠 离人類文明的“外太空”遨游著，爽快得很，一點不思忖著如何“軟著陸”。（徐迅雷 ） --

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