※ 引述《tears (呆頭鵝)》之銘言： : : 法律會希望走學士後是因為希望學生能有專長或是有了更多的歷練 : : 國外教育也是有走學士後 : : 所以呢? : : 難道國外的學士後教育班就有保障就業嗎? : 沒有，也不該保障。但就應該大量開放嗎？ 那麼你覺得在師資培育這一環 不應該大量開放的原因是什麼？ : 至於有老師認為短時間的口試面試上，就可以在這方面絕對的確定其適 : 不適任，基本上，我佩服他（可能有讀心術吧？）。我想被當成口號高 : 喊多年的的教師評鑑靠這些老師來就夠了。 我認為你誤會了l板友的意思了 如果來應徵的教師 在試教時表現非常不理想（例如教學觀念有問題） 那麼很容易可以判定這個教師不適任 是不是每個來應徵的人都可以這樣判定？ 當然不是 因為不見得每個差勁的老師都會在應徵時露出真面目 例如5個人來應徵 結果甲試教時亂教 乙丙丁戊OK 所以我判斷甲不適任 這樣有問題嗎？ 但是我可沒保證乙丙丁戊是不是就適任 這需要再觀察 搞不好乙三個月後才露出兇相 丙就盡心負責教學認真 丁卻在外面偷教補習班 戊則是整天壓迫學生大搞升學主義 要判斷一個老師是好老師 需要長時間觀察 但是要判斷一個老師是壞老師 需要的時間可能很長 但也可能很短 : 回過頭來說，如果大量開放是正確的做法，那為何教育部還要逐年縮減 : 師資培育的人數？ 因為一群流浪教師抗議啊～～～ 為了減少流浪教師的人數 只好一開始就把他們關在師資培育的門外 : 未開放前，師範院校年年產出的教師僅就剛好符合需求，後來慢慢開放 : 後，在8X年那時候的小班教學"精神"等前後相關政策（雖然只是精神， : 但終究還是有降低學生人數），造成了大量缺教師的假象，個人猜測也 : 是造成後來會大開師資培育之門的政策原因之一。 應該不是吧 開放師資培育是為了不讓師範體系壟斷 不是缺太多而用開放師資培育的方式來補人 : 開放是對的，多元也是對的，但是政策施行面上絕對是半吊子、不成熟 : 的。 怎麼說？ : 至於如果直到今天為止，師資培育依舊沒有開放，那因出生人口數下降 : 造成師資飽和時，各師範院校會不會停招，基本上，這要看教育部的意 : 思，敢不敢呢？如果我是教育部長，我敢，不過很可惜，我不是。臆測 : 性的問題誰也說不定。 那麼我們就沒有儲備師資了 : : -- : 再回前 l大文，不認識貴兄長，但很難相信一個獲得深耕教師的人會有 : 全縣沒多少人與之競爭就認為全縣教師都很混之類的想法，如果真的這 我認為這是斷章取義了 l大的哥哥應該是觀察身邊的老師而下的結論 而不是單憑得不得獎這一點 : 樣，那獲得師鐸獎的老師是否也該認為其他連獎的邊緣都摸不到的老師 : 都不配當老師？ : 至於是不是只有台灣（華人？）地區裡的 punishment 才會帶有指責， : 羞辱的的成份？別傻了，就算規範的再好，只要接受者抱持著“你就是 我的意思是 西方所指的punishment也包含那種不帶羞辱性的措施 也就是說不論是帶羞辱性或不帶羞辱性 都算是punishment 尤其是行為主義所指的punishment 因為他們punish的目的是改變對方的行為 例如 前面pi板友提到對病患電擊 行為主義會稱之為punishment 但是我們對這種方法通常稱之為「訓練」 而不是用「懲罰」這個詞 因為病患做出失控行為並不是他的錯 我們不需要懲罰他 我們只是用某一種讓病患感到嫌惡的措施 使病患減少失控行為 而西方把這個方法也稱為punishment 這就是我認為punishment不能100％譯為「懲罰」的原因 華人社會所指的懲罰 通常有道德上的譴責意涵 也就是當對方有某些道德上的錯時 我們才會用「懲罰」這個字眼 這是我對「punishment」和「懲罰」這兩個字詞的詮釋啦 ^^ : 針對我”的心態，管你是在地球的哪一個角落，也都是帶有指責羞辱的 : 成份。 -- 錦瑟無端五十絃...一絃一柱思華年... 莊生曉夢迷蝴蝶...望帝春心託杜鵑... 滄海月明珠有淚...藍田日暖玉生煙... 此情可待成追憶...只是當時已惘然...多情者...情場殺手... --

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