※ 引述《smother (哞~~~~~~)》之銘言： : ※ 引述《contemplator (contemplator)》之銘言： : 抱歉～恕刪 : : 因材施教的重要性相信大家都不會否認 : : 然而我們的教育一直以來完全是照反方向走 : : 常態分班到底好在哪裡? : : 這個不可思議的制度 : : 是我從弄懂 "因材施教" 這句話到現在 : : 一直沒辦法想通或是去解釋的 : : 教育資源分配不均不會是能力分班的錯 : : 錯只錯在為什麼學校都只想拼亮眼的 "業績" : : 把資源投資在所謂的 "A段班" 身上 : 但是大家看待能力分班， : 難道會單純的認為它是一種適性化的教學方式？ : 原PO提到能力分班本身似乎無所謂對錯 : 重點便是在家長及學校～或者該說整個社會的觀念 : 偏偏這樣的觀念是最難改變的 : 相較之下，制度的改變就簡單多了 : 常態分班當然有些缺點 : 但相較於能力分班長久後所來的種種不良影響 : 在沒有更好的作法前也許只能這樣做了吧～ 我想這邊c大犯的一個小小的錯誤 就是把"常態編班"跟"不因材施教"劃上了等號 常態編班的確可能造成一個班級裡的學生個別差異比較大 但這不代表"因材施教"就被排除在"常態編班"之外 事實上(在比較理想的情況) 一個所謂"好的老師"應該可以有方法調整其教材(像是多層次教學設計) 配合其教學方法(合作學習，直接教學模式，多層次教學設計等等) 適應班上學生的個別差異 這樣常態編班不因材施教的問題了 常態編班跟因材施教可以是兩個完全相容的概念喔 但c大也指出了某些教師的盲點： 將學生視為一個完全同質的群體 (當然我不否認特殊教育的產生，有一部份的哲學思維就是 "粗略的"將普通教育的學生視為一個同質的群體) 在個別差異不被注意的情況下當然就會有"沒有因材施教"的感覺 但能力分班不是又更合因材施教的理念？ 似乎也是未必 不可否認能力分班只是"比較方便"因材施教 也許學生在學習能力、認知能力上較相近，對於教材的調整需求較少 但還是有其他的個別差異存在(像學習風格等) (理想上)好的教師還是要調整自己的教學以適應學生 這樣看來能力分班跟因材施教好像也就沒有那麼高的相關性存在 而且我相信板上大多數的人也都知道了 能力編班在實徵研究上證實有許多缺點 像是： 造成教師對學生錯誤的期待 教育資源分配的不公 強化對於社會階級、社會不公的再製等等等等 所以我想 在台灣現行的教育體系下 常態編班是必然且應然走的道路 在這樣的情況下 我想教師(相較於能力編班)會更有機會突顯自己在教材教法上的專業能力^^ 至於如何改變家長或社會對於教育的迷思 (包括對於普通教育與資優教育、身心障礙教育) 又是另一個好大好困難的問題了 --

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