※ 引述《SLAC (去你的良性外部性)》之銘言： : 你根本沒按造我的定義去看文章 : 這裡的失業問題是特指"師資班與師院生的失業問題" : 根本不是指社會上的失業問題 請您搞清楚再來討論 我認為"師資班與師院生的失業問題"不應該怪罪到小教身上， 師範院校的養成才是主要問題， 如果只論"失業"的話，大專院校才是關鍵因素。 : 就算是漸進性的實施 也是不能填補每年增長的教師供給 所以教育部已經開始實行師資培育減量計畫 : 你說的太好了 太棒了 那麼錢呢? 錢的問題不是我的能力所及， 政策是否施行也非吾等所能決定， 我個人解讀612與您不同，但同樣地，我們只能提供意見，分析基本的得失， 真正政策的決策與執行，仍舊是掌握在政府決策機構手中。 : 所以為什麼我們要貿然將錢投資在看不見回饋的地方? 簡單來論，應該沒有人可以論斷九年一貫課程的施行是否值得， 在先前的暫行綱要下，已受到諸多負面批評， 但是正式綱要出來後，已經開始亡羊補牢， 而今年入學的小一是第一屆完全接受正式綱要的小學生， 我們可以期待的回饋有哪些？ 就我所找到的日本經驗資料中，至少光是減低班級人數部分就有以下優點可以期待： 1.能夠「發掘學生最好的一面」、「花足夠的時間與學生說話」。 2.在知識及理解、表達、解決問題等方面，少於20人一班的學生較大班學生取得較高分數 3.在「個別指導的機會」、「班內氣氛」、「老師對學生的了解」等方面， 少於20人的班級也明顯表現較理想。 教育上的回饋不一定看的見， 所以需要漸進實施，並加以調整， 我覺得現在是個提意見的好時機， 所以我站出來。 昨天，教育部已經針對612的五項訴求提出友善回應， 我想並非完全不值得一提，仍舊是有許多討論協商空間的。 --

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