※ 引述《Xuxxin (Xuxin)》之铭言： : 最近被一个明星高中的家长辞退，理由是我教的东西太简单，跟学校考试不符合。 : 可是我一直觉得真正厉害的老师应该是教的东西大考会考，教的难度比大考难一点点，这 : 样不但可以重复强调重点，也可以节省时间不去看那些只有段考会考的题目…而且教那些 : 学生也不会用… : 大家都是怎麽面对明星高中一、二年级的学生（手上高三高四明星高中学生都没这个问题 : ） 网志好读版： http://www.ethanideas.url.tw/how-to-teach-academically-excellent-students/ 仅以我们家教老师可能影响的、可能实践的、可能控制的范围来看，我觉得 我们能够做的大概主要有以下两点。 一、充实自己的科学知识 首先，你可以阅读大量该学科的研究文献，以物理而言，可以是 American Journal of Physics。 底下我以物理为例，例如，你可以在 Google 找到 研究学生对基本电路的许多常见迷思[1]，於大学任教与研究热力学四十余 年的物理教授谈论常见的教科书教学错误[2]。倘若你还有余力，可以藉由 这些论文的参考文献看到更进一步的一些会议期刊、文献回顾论文，像是讨 论法拉第究竟是如何思辨出电磁感应定律[3]，牛顿第一定律於英语国家的 错误翻译导致的对牛顿第一定律的误解与不重视[4]，以及我们是如何地误 解了功能原理[5][6]。 除了从反省教学方法的角度去搜寻文献以外，你也可以从许多学生问的问题 去寻找文献与书籍来学习。例如，我遇过许多问我「所以为什麽力量可以相 加？」[7]、「科学怎麽来的？」[8]、「质量怎麽定义的？」、「能量为什 麽会守恒？」等问题的同学。你可以从许多科学哲学书籍学到怎样「诠释」 「能量为什麽会守恒？」这类的问题，你进而可以帮同学表达他心中那种「 难以言喻」的怪怪的感受。进一步而言，很多抽象问题是需要更深刻的、准 确的抽象词汇（存在、相信、知道、假设）以及文法组织能力（因为所以， 如果、那麽、倘若、除非、若且唯若、当且仅当、必要条件、即便）。大量 阅读科学哲学与哲学书籍，甚至是知识论书籍[9]，都有助於帮同学表达他 心中的疑惑，进一步解决他们的疑惑。此外，你可以从人类学（例如《金枝 》）了解古人是如何从已知的原始生活，尝试去解释自然现象。一旦你了解 这个，你会更容易掌握住尚未接受科学教育、尚未有足够背景知识的学生所 进行的类比推论形式，你会发现刚认识科学的同学都会用许多生活感受去类 比推论科学问题。因此，一旦你了解科学是如何从神话演变来的，你就能够 帮助同学以他个人的心理与生活经验去"主动地"产出属於他自身的科学知识。 另一方面，你更可以阅读大量关於教育哲学的书籍，例如我十分推荐的杜威 《民主主义与教育》。他的〈课程中的科学〉内容给予我教学上十分巨大的 启发，例如底下这个我经常与他人分享的段落[10]： 以学生的经验出发，依时渐进，能从适当的科学处理方法加以发展，这是「 心理的方法」，它与专家的「逻辑的方法」有别。心理的方法虽然耗费时间 ，但能使学生较为了解，并获得较大的兴趣，这就足以弥补时间的损耗，至 少学生能够明白他所学的。此外，学生因为采用科学家达到完备知识所用过 的方法来解决其经常遇到的问题，於是他获得独立的能力以处理在他经验范 围内的一切材料，并且避免被仅具有象徵性意义的材料弄得糊里糊涂、感到 索然无味。因为大多数学生并不是要成为科学家，所以使他们明白科学方法 的意义，比让他们抄录科学家所达成的结果来得重要。 二、让自己成为更好的人 我相信许多就读明星高中的同学都有着很巨大的潜能，等着有缘的老师来给 予他们更进一步的启蒙。如同一个想学象棋的小孩，只要教他规则，他基本 上就能玩了。然而，如果他想要在象棋方面登峰造极，就像是想在股市中长 期获利的人们一样，他们需要的不只是游戏规则、操作方式，而更进一步地 需要许多相对应的适当心态的培养。例如，耐心、善於观察、勤做练习等心 性的养成。只有在知识与心灵互相搭配得宜的人，才能在这学科、活动上登 峰造极。因此，我们除了能够给予学生考试技术、学科知识方面的辅助，其 实也是可以给予许多心灵、心性上的支持、鼓励与磨练。 试着想想一个已经拿到全校第一名的同学，我们会想从什麽方面去进一步" 大幅提升"他呢？他的时间或许早就被诸多补习、小考准备、功课、课外活 动塞满了。这时他会需要什麽？他需要的当然不会是更多的补习、上课时间 ，也不是更多的诸如奥林匹亚的考题，而会是时间管理、风险管理，以提升 他的生活效率。 由效率的「单位时间的产出」定义来看，我们可以给他一些能进一步提升在 短时间内学更多知识的建议，能快速地从这个活动的心境转移到下一个活动 的心境的建议，或者是减少一些不太必要的行程、改一些生活习惯的建议。 像是我高中时，我看资优班同学中午都不吃比较「健康营养XD」的午餐，因 为他怕下午读书会睡着，所以都吃面包。也因为这样，我也跟着吃面包，确 实提升不少读书效率。 然而，虽然短期而言（高中三年），如此这般的「效率生活」会使他的学业 登峰造极，但长期来看，这难免会让我们的「收支不平衡」。如同一位看见 生出金鸡蛋的母鸡的养鸡场主人，一开始他并不相信这种事，以为他被骗了。 後来他渐渐发现这母鸡（高"效率"生活）确实真的会生出一堆超值钱的金鸡 蛋（很高的分数）。於是他不断地让这只母鸡生金鸡蛋，最後忍不住了，直 接剖开这只母鸡想拿金鸡蛋。结果什麽也没有。 倘若我们能成为更好的人。能掌握好生活上的平衡，我们不仅需要成就，也 需要休息，以及了解到一些亘古不变的真理。例如，关於成长，我们都知道 成长与学习是循序渐进的，是一个阶段一个阶段地成长，先会爬，才会走路 ，才会跑步。那麽，当你试着去跟同学分享自己的生活，以达到以身作则的 机会教学效果，让他看见你是如何平衡你繁忙的生活，如何克服难关以成长 ，如何了解究竟什麽才是重要的，什麽是紧急的，什麽是不必要但想要的， 如何自律，如何基於那些你体悟出来的恒常真理去思考自己想成为什麽样的 人，而了解该如何从什麽方式来诠释这个世界并进一步依此"管理"自己的生 活。毕竟，如果你想从台北市的古亭前往天母，但我给你的地图是台中市地 图，那麽不论你多麽努力、积极、用功、勤奋，不论你的做事方法多麽正确 、心态有多麽积极，你永远都无法走到天母，达成你的目标。而这只是因为 我们对世界有不真实——或说不切实际——的认知与诠释。 那麽，同学自然会慢慢地学会该如何捕捉自己对生活中的许多感受，学习描 述自己的情绪，从你所分享的生活，他也逐渐肯定与拥抱自己於青少年时期 的诸多内心矛盾，关於课业学业外的，甚至是课业本身的不安全感（即便已 全校第一）并试着与你以及父母沟通。如此一来，不论从什麽意义上，他都 成为了一个更独立的人，而总有一天，他就拥有了在这社会上跟他人互助的 基础。从没有他人就不行的依靠，变成能靠自己做好许多事情的独立，最後 成为能与他人互助，体认到我们能够一起成就更远大的成就与理想，体认到 身为人的限制，并接纳这些限制的公民。更切实地将信念奠基於人类的诸多 现实限制上，去成就更美好的人生。上述如此「收支平衡」的生活，或许才 是更实际的「高效率生活」。 基於以上这一切的自我成长，你自然能让家长与孩子感受到你的能力、自信 以及你能带给他们的一切。此时，你自然也能够得到家长的喜爱、依靠以及 尊敬。家长对你所说的，不再只是「希望你能显着提升孩子的成绩」，还有 着「希望你能当我孩子的大哥哥，让他学习你的许多面向」。另一方面，孩 子自然也能够与你有着亦师亦友般的、彼此不怕让对方感受到自己的脆弱并 互相成长的师友关系。就这状况而言，我相信你会满足并知道接下来该如何 让自己在教学上有更显着成长的。 最後，有一篇我多年前在板上分享的心得文，〈Re: [求助] 怎麽带程度好 的高中生?〉虽然我有些想法已经不再跟以前相同，但我想仍可以看看，因 为里头有提到不少当时我跟同学分享的许多关於物理或科学本身的一些参 考资料。 https://webptt.com/cn.aspx?n=bbs/tutor/M.1354643312.A.43A.html 参考资料： [1] Küçüközer, H., & Kocakülah, S. (2007). Secondary school students' misconceptions about simple electric circuits. Journal of Turkish Science Education, 4(1), 101. [2] Bauman, R. P. (1992). Physics that textbook writers usually get wrong. The Physics Teacher, 30(5), 264-269. [3] Chatterjee, S. (2002). Michael Faraday: Discovery of electromagnetic induction. Resonance, 7(3), 35-45. [4] Galili, I., & Tseitlin, M. (2003). Newton's First Law: Text, translations, interpretations and physics education. Science & Education, 12(1), 45-73. [5] Sherwood, B. A. (1983). Pseudowork and real work. American Journal of Physics, 51(7), 597-602. [6] Sherwood, B. A., & Bernard, W. H. (1984). Work and heat transfer in the presence of sliding friction. American Journal of Physics, 52(11), 1001-1007. [7] Lange, M. (2011). Why do forces add vectorially? A forgotten controversy in the foundations of classical mechanics. American Journal of Physics, 79(4), 380-388. [8] 参考〈浅谈科学的起源——从神话开始〉 http://www.ethanideas.url.tw/the-origin-of-science-myth/ [9] 推荐中正大学哲学系陈瑞麟教授的《科学哲学：理论与历史》、《科学哲学： 假设的推理》，阳明大学心智所王文方教授的《形上学》，以及台大哲学系彭孟尧 教授的《知识论》。 [10] 参考〈杜威《民主主义与教育》——谈〈课程中的科学〉〉 http://goo.gl/qBUZwB --

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