※ 引述《shelley1248 (Linpeihsuan)》之铭言： : 各位好，这是我第一次在家教版PO文，主要是目前正在教的国二理化数学的案件太让我感 : 到挫折了，所以想询问有经验的大家怎麽办？ : 这个妹妹是本学期刚开学的时候接的，她的前一任家教只教了一个寒假就因为进度上太慢 : 被辞退了，才会换我接手。主要是负责理化跟数学的部分，上段考范围，每周三次一次各 : 两小时。 : 理化目前我教过的内容有原子、化学反应方程式、酸硷盐跟反应速率， : 第一次段考时的讲义： : １简单的自修２题库式讲义３整理上课时她不会的题目去做变化，自己写的手写卷，另外 : 考试前她妈妈会用评量卷帮她做测验，也都考的不错（八九十分）。有时候题目比较多我 : 就直接帮她勾题目要她做。 : 其实上一次段考范围我考前有出一张手写的题目整理给她，她没写，结果考出来错的就跟 : 那张一样。 : 第二次段考时： : 除了上面提到的教材以外，又拿了一本学习标竿（比较难）让她当作业（每次勾一部份让 : 她写，段考前会把题目完整做完）另外，因为她常常没写作业，为免重蹈上次猜题结果她 : 没写的悲剧，我调整成她如果又没写作业，就直接在上课时限时让她做完。 : 也都会讲解完她学校平时考错的题目并要她订正。 : 又因为她上学期最後一章很弱，化学式很多都没背，也搞不清楚价数，看到题目叙述也无 : 法连想说这是哪一组反应方程式，这次段考也花了时间把这部分好好讲清楚，并选了十组 : 我觉得非常重要的式子让她背。 : 以上是我目前有想到的一些上课的细节，再来是我不懂我的教学有什麽地方不足，或是我 : 该怎麽调整才能让妹妹的成绩进步的疑惑： : 首先是，我觉得妹妹非常依赖我的教学，完全不会自己去念理化，由於我是直接拿一本笔 : 记本，一边讲一边写下重点。导致我只要没有讲到的地方，她就无法变通。这次段考我要 : 求她必须自己阅读自修，毕竟就算我上课的时候强调了多少重点，如果没有花时间自己咀 : 嚼的话，还是无法成为自己的东西。并且以萤光笔的痕迹当依据，让她集点给予其奖励来 : 鼓励她。 : 可是她在变通上还是很弱，我本来想会不会是她只是背题型而不懂装懂，於是要求她要在 : 选出答案後告诉我想法，当下也都讲得头头是道，但过了几天後，学校平时考考卷一发回 : 来，发现她错的还是那些，而且问我的问题都一样，我就会说，这个上次问过啦，然後正 : 要讲下去，她就会突然惊醒说，噢噢噢就是什麽什麽，也就是她其实也知道要怎麽做，可 : 是好像需要我作为触发点，她才能答对。解题时也常常很固执，错都错一样的地方，请问 : 大家遇到这种情况时，要怎麽调整自己的教法？ : 再来是，有朋友听了我的叙述後说，会不会是妹妹其实只是在记触发的点，实际上没有真 : 正会，但我认为是妹妹自己必须要花时间自己去整理错的题目，要真的有自己去想，但她 : 缺少这部分的努力，要怎麽督促她呢？ : 最後，因为妹妹的理解能力比较差，所以在教学上，我曾检讨过会不会是我以为简单的以 : 前就应该要会的，她其实不懂，或是教得太难反而使其搞混，於是讲得比较简单，结果第 : 一次段考考出来，基础题ＯＫ，进阶一点的就错了，这次段考就没有特别分难易，结果她 : 就开始搞混在一起，可是她们学校的段考又考得比较难，不教难的又不行，到底该怎麽办 : 呢？（难易是指解题上的，观念不会跳过不讲） : 因为这学期两次段考，妹妹的理化都差一两分及格，我快崩溃了。但因为我同时还有在教 : 其他同样是国二的学生，一个是私校一个跟这个妹妹同校（公立学校），另外两位都进步 : 良多，班排进步十几名，校排从一百多快两百进步到前五十那种，进度上怕妹妹听不懂已 : 经放慢许多，观念也是不断提醒，但还是一直错同样的题目，请问教学上要怎麽改善呢？ : 谢谢大家耐心看完。 面对学习状况比较不理想的学生， 通常要去想学生学习不好的原因是什麽， 如原po所提及，可能因为学生家庭因素， 让学生对於追求学习成就感到疲乏； 我认为好的解决方式是先让学生找到学习动机， 学习的方法是正确的， 在进行评量的时候，就算一开始会粗心写错或被题目误导， 但长久下来自然会发现做题时需要的提巧。 而学习状况不佳的学生， 我会用两个原因来分类他们，来想办法对症下药： 1.不愿意投入时间 2.不愿意仔细思考 这可以由学生平常写作业或写练习题的时候来观察， 简单来说，不愿意投入时间的学生往往是较被动， 他们愿意在上课时写题目，但不愿意回家时自己练习。 而不愿意仔细思考，在做题目时很不喜欢列算式或多想几次， 只想凭着直觉来猜答案是什麽， 也由於基本考题常常拿来考，所以有时候不思考真的能让学生猜对。 不愿意投入时间， 就需要先确认学生平常的生活作息， 有的学生不愿意投入时间是因为补太多习、学校上课时间长、家教太多等， 可以和家长沟通，请家长帮忙盯，或者延长上课的方式来让学生练习。 但也有一种常见的情况：学生不知道为什麽要学这个(除了应付家长及考试，没有动机)， 没有动机，就很难真正的投入。 善用课程内容去引起动机， 如果学生对内容真的不感兴趣， 也可以先和学生建立良好互动， 对於提升学生学习动机亦有帮助。 如果是不愿意仔细思考， 我会多将题目弄成问答题或利用让学生练习讲思考逻辑(有点像在写题目的详解)， 多利用"为什麽"来逼学生思考。 如果学生本身是逻辑比较差的，我会先让学生练习在每个段落讲讲自己学了什麽。 一开始可以给诱导性的问句，像是： 例如：什麽是元素？什麽是化合物？他们有什麽差别？ 後来则可以用: 我给你30秒再看一次我们上完的东西，等下课本合起来告诉我刚刚上了什麽。 (当然，这时间可以因学生学习状况调整) 我常和我的学生说： 知识真正学会之後是可以用嘴巴讲出来的。 你要证明你学会一个东西时，不是拿个考卷和人说你考100分， 是当别人直接问你的时候你可以侃侃而谈。 否则，是不是把你的成绩单烧掉，你的知识就化为乌有？ 我今天在这里的目的也不是要让你变成一个考试机器， 而是要让你学会某些知识以及如何学习知识。 当你知识真的学会了，你考试考不好时，我会分析原因给你听， 如果你家长责怪，我可以帮你和家长沟通。 我希望你未来会和我要求减堂数、减时间、甚至停课， 但原因是因为你已经知道怎麽自己学习，进而渐渐不需要老师。 而如果你愿意学习很多课外知识(或一般考试外的知识)， 我也有办法一直补充，让你追看看我脑中的知识。 在教学时，我很习惯与学生建立互动， 多利用问答去激发学生主动思考， 比方说在学化学反应方程式的时候， 很多学生一开始以为反应方程式都是背的， 我会和学生说，学习东西的时候能不背就不要背，但是你要想办法"记"下来。 通常学生会认为记和背是同一种事， 这时我就会解释，记东西要搭配逻辑，能让你事半功倍。 比如:加热一个东西，可能有什麽化学反应发生？ 学生通常第一个想到的是燃烧(氧气环境)， 而这时你可以提及乾馏(无氧环境)。 让学生了解同样是加热，可能有A+B→C(化合)或者A→B+C(分解)的反应发生， 学生就可以明白，在一般环境看到加热你可能要先想这东西会不会与氧气(或氮气)反应， 如果不会，那它自己会不会有分解的情况发生？ 再慢慢延伸到一些不用加热就会进行的反应。 再搭配一些练习，学生就可以慢慢把一些反应式给记下来。 而在做题目的时候我会要学生避免去"猜"(尤其练习的时候)， 因为你这题猜完，你这题就白练习了。 很多学生习惯用"猜"是在一个前题进行:这题我好像没看过，我应该不会。 最後就连思考就没思考地去猜答案。 我会和学生说： 每个题目一定有逻辑在，只要肯动脑再搭配你既有的知识你就有办法解出来。 当然，学生不可能真的就如此做对， 但这里的目的其实是先帮学生建立信心，再帮改变学生的做题心态：投入。 常常学生会犯一个毛病，如果猜的时候猜错， 看到详解或听讲解的时候很容易想：喔，原来这麽简单唷。 然後就不再想它了。 如果原po内文有提到，通常自我要求高的学生会想避免犯同样的错误， 而让学生投入的目的其实就是要加强"学生对於答错感到可惜"的感觉， 让学生觉得:可恶，为什麽我当初没想到。 通常这时候的订正能让学生更牢牢记在心中。 其实总结下来， 整个教学现场处处都是希望学生能更投入， 对於老师的言谈能不能认同？ 对於教学的内容有没有兴趣？ 对於学习的情境能不能思考？ 对於做题的逻辑能不能投入？ 如果每个细节都能做到， 我想学生应该能用愉快的心情学习并达到一定的成果。 另外，理化中，不同单元对记忆和计算的比重其实不同， 也可多观察了解学生是在哪个部分需要加强。 一些心得，提供大家参考。 如果原po有其它疑问也可再提出来讨论。 --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc), 来自: 123.193.128.22 ※ 文章网址: http://webptt.com/cn.aspx?n=bbs/tutor/M.1400266398.A.F6A.html 有空闲时间，上课前或下课後，能多和学生聊聊是很不错的， 建立良好关系，至少不要让学生看到你，马上想到很难的理化而头痛。 而在聊未来想就读的科系的时候，我认为该充分的给予各种意见， 包含选择时要考虑的各种要素等等，其实这是很大的话题，不用急着一次聊完， 而且学生还是国中的话，通常我会聊高中或高职的选择，而不是直接聊科系的选择， 当然，如果学生本来就确定要选什麽，就可以往更後面的来聊。 而自己做一份笔记的话，我认为要回到确认学生是否时间是否有办法投入这件事。 一个学生不太愿意写回家作业，我猜他可能也不愿意花时间自己整理笔记。 完成了可能也只是老师硬逼下完成的形式。 就像在记忆一段文字，可能会用看的、念的、抄的， 不同方法可能最後能达到同样的效果， 但要达到效果所花的时间则和你投入的程度有关系。 然而，如果今天是一个不愿意投入的人， 我认为选择一个较不花时间且容易检验的方式是很重要的， 所以我会倾向在课堂中用口语来确认学习成效及检讨试题的成效。 也为了节省学生课後运用时间，我是不会特别要求学生做错题笔记本， 但我会要求学生在检讨错题时，把详解内容弄懂并把一些补充写在未来还找的到的位置， 而如果一些较不常见的题目出现了，我会要求他写在课本或讲义中做补充。 例如:「红铜是纯物质、黄铜是混合物」 　　　可能讲义或课本没提到，但题目有做到， 　　　我就会请学生写在他平常念会看到的地方。 这也是希望学生课後的学习时间能尽量花在念书上， 因为有的学生可能一周念理化一个小时就很多了， 但如果请学生做笔记可能整理一下子就用完了， 而且有时学生还会因为看到自己抄满满的笔记觉得自己很认真而沾沾自喜， 之後却也没再花更多时间在念这些笔记上面。 当然，我不否认错题笔记本对於有些人念书是有帮助的， 但我认为这要看学生而选择， 我这边所叙的主要是程度比较没那麽好的学生我会采用的方式。 ※ 编辑: Lefty (123.193.128.22), 05/18/2014 12:52:20