※ 引述《nidstar (嘿~)》之铭言： : 抛砖引玉一下 : 想问问看大家课堂之中 : 给学生自己写题目占整个时数的%大约是多少呢? : 有时候觉得自己讲那麽多小孩也只是听听就过去 : 还不如把大部分时间给他们好好算,再去帮忙修正他们的想法和算式或者给点提示而已 : 不过这样课堂中约50%以上的时间都是学生自己在想,蛮担心被家长认为在骗时数 : 不过我觉得小朋友自己确实的想过一题的成效应该会比我示范好几题给他看好很多 : 不知道版上前辈怎麽分配的呢 看学生情况而定，一般来说，程度越好的让他当场写的时间越少 -- 他也写得越快 我一开始会拿那种有「老师讲解」、「学生练习」的讲议来上课，然後用左半边教； 教完之後让学生写左边的。 後来大部份的章节，因为整理出了自己的教法，所以我都会先教完我要教的， 然後把老师讲写给学生写，会写对的，就跳下一题； 写不出来的话，我再用那题说明一次、然後再让他写隔壁那题。 我讲解题目，主要不是示范解题，而是要让学生知道他们所学的知识，会怎样的被使用 -- 这本身是融会贯通的一部份。 学生很多时候，自认为的「听懂」会和真正该听懂的程度有落差 -- 这又和资质有关。 比如我上理化，教到电路时的，让他们写在笔记本上的第一件事，就是 「(总)电压是电池决定的，(各别)电阻是电器决定的」 他们大概会听懂，但是写到「多串一颗灯泡」的题目时， 还是会因为总电阻变两倍，就把总电压乘两倍 -- 应该是电流要变一半才对 我都会让他们知道，这题是对应到哪些知识； 然後跟他们说错没关系， 因为「我挑这题给你写，本来就准备好了你会错，然後我有得教」 在「只是觉得有听懂」的情况下考验他们「使用所学」； 和在「看过老师的解题思维」之後，让他们模仿着做一遍、体验这种思考、增进印象 有不同的效果。 而且让学生「不会写」然後讲解，这样他们才会更专注去吸收 「原来前面教的这个，是这样用的啊」的这种思考路径。 不然容易只是照着老师的写法写而已。 所以说，除了刚教完，让他自己做过一遍的之外、 很聪明的学生，我一教他就会使用，所以写题目就会对之外； 其实我很少用上课时间，让学生写「也许他会」的题目； 只有在以下四种情形 1. 学生没写作业，我不得不确认他会哪些 2. 因为某个原因进度落後，我要把他在学校学会的部份跳过 3. 教完了段考进度，在考前复习 4. 我有资质中等的学生，跟我抱怨过「为什麽不让我写简单一点的题目？」 然後我顺着他的心意勾了几题给他这样。 (我有跟他说，我让他写就是「可能会需要我教」，但他想要一点成就感； 因为他资质不那麽好，所以为避免他学得太痛苦，就让着他了…… ) 在我看来，「考试时不会写」这种事，和不够熟、不够通透是有关的； 就以前面说的电路为例， 学生要「知道整个故事」(整个电路里发生的事)才能应付百变的题型； 否则很容易被题目的「关键字」干扰了思绪，然後草率地「拿这个 除以那个」 所以我不太会去「训练应考」 -- 对我来说，需要的是把他教到更熟； 我也会跟学生说，你考试时想不到，是因为你记得零碎、没有把整章的知识整合起来 我有学生维持了一阵子「教会了，但考不好」的情形， 我就把他的作业「拆成两组」，我刚教完时写一些，然後两周後再写一些。 也就是每次的作业会有「最新进度」和「两周前」两种， 试着让他把整章的知识一并记住、思考；而不是一节学过一节。 如果学生作业不会写、或是没写也是， 我会把其中几题在上课时让他写 or 再教一遍，然後剩下的继续当他的作业， 至於要让学生写多久，这也是要看学生而定； 如果我觉得学生会写出来，我就会等他； 如果我是「早有打算他不会写」，我会让他思考一下，然後就出手讲解； 一般来说，资质好的学生，你不用让他想太久，因为他会就是会； 真的他如果想了一下、然後写出来写对了，我都还会问他：「为什麽」 -- 因为他如果真的懂，应该不会犹豫； 我要确定他是不是用了什麽方法猜到可能是这样 -- 这方法可能有点道理，但他们未必知道为何如此、何时不能用。 又或者他是「记起了是这样算」 -- 那他有没有同时记忆起「为什麽」呢？ 资质不好的学生，他真的可能需要时间去「想通」，那我会让他想； 尤其是那些我觉得他可能会写的题目。 或者我有的学生，试着解了两题都没想通、听我讲了两遍之後，觉得自己好想懂了 会要我再出一题给他写的，那我也会照作。 他第一次写、第二次写，会想通的部份不同； 那我就得盯着他写、觉得他想得通就让他再想、觉得他想不通的话就出手点破 所以顺便回答另一个问题： 学生写题目时在干嘛？ 天资越好，让他写题目只是「确认学习成效」而已；花的时间短，我也轻松。 也是可以找自己的事情做啦，如果真的有这样的练习需求的话。 天资不那麽好的，就要吃力一点，要全场盯着他； 因为让他在那边想破头，会有负面情绪、会影响後面的教学。 而且要在最佳的时机给他提示、让他尽可能自己想出下一步。 我说我会让他们写「我猜他写不出来」的题目； 但又说资质不错的，我不会让他想太久、就会接手讲解。 那大家可能会有个疑问，我怎麽知道他不必再想下去了？ 有一件事要提一下，新的学生，我教他们的第一件事，就是要「知道自己不懂」 那种「不知道为什麽这样算」、「记得是这样算」、「试试看拿这个乘那个」 我一定会看出来、然後问为什麽、然後让他知道，他根本没搞懂。 所以我的学生教一阵子之後，都懂得说「我不知道」和「是这样吗？」 也都很习惯被我问：「你觉得为什麽是这样呢？」 所以我不用花太多的时间等他凑答案、他们也知道不必这麽做 总而言之，粗估的话，我让学生写题目的时间，大概一半吧 不过通常都不是小考。 天资越好的，越不需要在当场反覆练习。 天资不那麽好的，就会花多一点的时间让他写、看他写 但是其中有一些可能是「让他试着想 -- 我有准备好要接过来讲解」的那种。 跟大家分享一下，我的经验 -- 有熊老师陪你教数学 (影片放在youtube频道) YouTube 频道 https://www.youtube.com/channel/UChi0FIp45pS48dlOUH2U4WQ/ Facebook专页 https://www.facebook.com/Teacher.Koala 欢迎前来分享教学心得 (也可以来问问题哟~~) --

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