: → arist:我可能就会往另一个维度方向做些修正 11/02 07:36 : → arist:但透过这样修正的过程我的信念价值其实更加细致也更加清晰 11/02 07:37 : 推 DCT2:赞成两位所讲的 但以目前来说 arist大的做法 11/02 07:39 : → DCT2:我看可能要一周6小时才能让学生把一个星期的进度解决 11/02 07:39 : → DCT2:(包含问问题) 11/02 07:40 简单的补充一下，即使有六小时，全部这样做可能也不适当。 就像一场电影，从头到尾都是打斗的场面看起来也会有点过度疲劳轰炸 我觉得有 20% 的时间来做这样的讨论就很值得。 但很可惜的是现在的教育是几乎很难看到。 不这样做的原因是什麽呢？老师要赶课吗？ 其实课程委员已经把课纲删减许多内容， 但多出来的时间还是会被很多无意义、莫名其妙的题型给填塞。 还是我们缺乏鼓励自己去改变的动力， 因为当你想不依传统走时，那些付出的时间努力远比你想像得到还多。 我的理想期待是死的知识技巧、步骤其实不需要老师来重述一次。 那些事情自行看书查资料即可，学生再自行加以练习即可。 教师更值得传达的是书中看不到的经验与态度。 有些时候，老师就只是迅速讲完一次，那真得有用吗？ 我以前教学会想帮学生准备常见题型、常考的技巧题。 现在比较偏向不该这样做、也觉得不那麽需要， 我会跟他们讲若考卷出现我讲过而你会写也不用太感谢我。 若出现我没讲过你会写时，才是代表我教学的成效。 我大学时很喜欢林以正的普心课， 他那时上课都不讲课本，说那些学派理论的东西自己看就好， 他上课主要谈些和心理学有关的故事与经验。 不过，考试的内容就以课本的资料为主。 此外也诚如 c 大讲的，不应该完全地套用某种理念方法，要适时、适人、适度。 也不该某个方法有好处就把其他方法给废掉。 就诸如建构式数学有它的好处，但也没必要就不能使用九九乘法表。 就像写论文发表有它的价值，但以发表论文当作唯一的升等标准就很荒谬。 「多元性」一直是一个社会健全发展得很重要元素。 --

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