这篇是 long long storys 之前在fb上看到有人在转发 ptt 的这篇文； http://disp.cc/b/27-1mV0 (内文不录) 触动了我大量的感触而写的…… 之前不知道有这个板，所以现在把它贴过来 这篇写得十分真实；虽然我不会觉得学生和家长有错，但现实就是「学生也只是人、而且 只是小孩子，他们在前一年还只是个连「为自己负责」都不用的国小生而已。」 我最不喜欢的，就是学生不写作业，但我的学生每周大概都有一半的人作业没写完…… 其实我的作业大概都比学校少 (我一周才出一次)；学生多半是自我管理不好，拖到最後 一个晚上才想要写的时候，不但会写不完、而且也已经忘得很凶了。 我每次上课，都有可能会花时间在复习上次教过的，而且在他们忘了的时候，提醒说：「 上个礼拜其实你有学会，你看，前面那题就是你上礼拜写对的，结果今天你就忘了，这是 为什麽呢？ 因为你没写我的作业。」 我从来没有真的「骂」过我的任何一个学生、只是尽可能地让他们「短暂地」了解我的失 望，以及亲身体认没写作业的坏处 -- 然後我还得自己把气氛缓和、释出善意、让他们相 信我没有真的生气；尽管这样他们就更不可能「记取教训」地乖乖写功课，但我後面的课 还得教下去。 其实我个人很不喜欢这样；讲久了，我都会跟自己说「要不然，下个礼拜就不要再念xxx 了，以免他上课的时候有负面的情绪，对学习不利。」 但是能吗？ 我就有学生，「越来越」不写作业、也越来越会任性地请假调课，最後我只能停止我们的 教学 -- 这件事我犹豫了很久，我知道他生命中很难有可以「依赖」的人；我比他的爸妈都理 性，不会发脾气到他身上，我也比他学校或补习班的老师愿意为他想。 他满聪明的，会用奇怪的算法去计算，我会尽量去猜测他是怎麽想的，然後说「如果你要 这样想的话，那你得写成…… ，但这样很麻烦，所以我建议照我的方法想…… ，要不然 你就要练习更多一点……」。 我很喜欢涉猎各种知识，所以可以给学生问东问西 (我上课不讲笑话，但我喜欢在学生写 题目的时候，在旁边聊那些从自然到人文、宗教到天文、训诂到政策、艺术或心理学，我 知道、突然想到的各种话题 ) 当学生觉得「我懂他」、「我知道很多」、「我应该可以教会他」的时候，课堂上的进度 就会顺利许多。 其实就像我一开头说的，我不认为是学生有错。 我很相信学生的理性，和聪明带来的好 奇心、与生俱来的成就感； 他们「真的想通」了一个本来一知半解、然後老是错了又重 想的事情，你可以看得出来他们是真的开心。这位学生也是，面对面的上课，我很清楚他 是喜欢上我的课的。 你 把小孩子教懂了，他写题目变得轻松，就不会去「抗拒」写题目、写对了也会开心。 当我跟他们表示我的失望、证明写作业的重要时，我想他们也都是知道的 -- 通常，上课 到最後，我把讲议的习题当作业时，原本出两页，然後转头问他「要不然把第三页也写了 ，没多少嘛，多练习一点…？」 你看那个眼神，真的会相信，现在的他很愿意多写那一页 -- 然後，下礼拜，是的…… 每个人不一样，但就还是有那个机率会没写…… 我有一名学生问：「(他会没写作业) 那怎麽办？」 我说：「很简单啊，以後你只要没写作业，我就跟你爸讲。」 你就会看到他瞳孔放大。 (每个家庭都会有一个家长常和老师接触、另一个则很难见到面，後者就是学生真的怕的 ……) 他说：「可是这样上课会很有压力呐」 我说：「对啊，所以我才没有这样做；不过人呐，有时候就是需要一点压力，你自己考虑 考虑，如果你觉得需要的时候可以跟我说。」 我不玩黑脸白脸的那招、我不「管理」我的学生。不只是因为我认为小孩比想像中聪明、 一但他发现老师是站在家长那边的，你们的关系就变质了；而是我认为学生本来就应该要 「自己想要写功课」、而我也努力地去让他们 (至少经常) 做到这一点。 不过，怎麽说呢…… 就是小孩子嘛…… 我自己一直说要减肥都没成功，他只是小孩子 而已啊…… 你其实就是很难期待他「自主学习」 -- 应该说，为什麽要？ 国小的时候还是玩乐至上，为什麽国中就会想要「自主学习」？ 如果不是天资真的很好、家长提供大量科普才艺去刺激，是不会的。 有天，我一个学生跟我说，上家教的一个好处，就是他可以跟他们班的人说：「我都没有 补习」。 我… 我…… 其实有点无言；但是，还是那句话「就是小孩子嘛……」 虽然我相信他学会知识是喜悦的，但你能期待他自己主动去追求、去珍惜这种体验吗？ 小孩的世界，还是和同学「比来比去」这种事重要多点吧…… 我的学生有些会因为上我的课听懂了，反而在学校更不认真 -- 有这种现象会很明显，因 为我们的进度和学校差不多，我上周教过的部份，在学校应该都还会练习到，但他们却能 「忘很大」，就代表学校上课都没在听。 我都跟他们说，以前完全听不懂，听不下去那还情有可原，现在既然上我的课懂了，就应 该把握学校那五小时 -- 但是会混的还是会混。 毕竟我一周只和他们相处两小时，我不是他爸妈、也不是学校老师；後来我看没办法改正 的，就会乾脆建议他们「把讲义 (作业)带去学校写」，不听课至少要写我的作业。 不过「忘了」或「麻烦」都不是我听过最有趣的理由；有一说「老师上课不管秩序，每次 隔壁同学都在聊天太吵、没办法写」所以不带的。 还有说不想放书进书包，因为怕影响身高的 -- 他是认真的，还会跟我分享「连笔都不带 回来」这招。 怎麽说呢…… 就是小孩子嘛…… 你跟他说道理，也不见得有用啊…… 作业的问题也是，就因为我是个不会骂人的家教，既不是学校老师、也不是会处罚人或向 家长告状的补习班老师；我可以说到他们懂，也可以让他们「发自内心」知道自己该写作 业，但是「他们管控不了自己啊」。 我不凶，他们就没那个压力非写我的作业不可，就很容易放任自己「很累、很烦、算了」 就不写。可是我凶了不利於我们的教学。 我自认教得比他们学校的老师好，但教懂了他，换来的只是他们更敢不写作业的心态罢了 。 话题回到那位我主动辞退的学生上，他是成熟一点、也聪明一点，好处是「把道理想通」 这件事对他来说更有吸引力，但坏处是在「读书」这件事情上，会不时有来自於叛逆和放 纵自我的反抗。 但我其实已经「驯服」他了，他很肯上我的课、也曾经积极写作业过， 只是後来每况愈下。 他曾经主动提议「没写功课的话，让你没收我的psp」 我也曾经提议：「下次功课没写的话，嗯…… 告诉我你上一段恋情」 结果他下一次真的 有写。 -- 不过再下一次就没写了，也因此我知道他前女友的名字…… 哦，附带一提，他是男生，我的经验是，国中的女生真的比较乖、自制力比较好，「没写 作业」的比例在性别上有显着差异。 後来这个学生越来越「依赖」我对他的好；应该说，他很聪明，所以当他体会到我总是会 包容他的时候，就难以自制地去利用我的包容来放任自己。 後来我问自己「我真的该宠 他吗？」 因 为他的爸妈，呃，情绪管理能力不是那麽好，所以我从来不和他们提他作业没写的事 ；我跟他说过我认为他爸妈这样不好，但每个人都不是完美的、他们没有不喜欢 你，「 其实你也没有那麽讨厌他们」、「你也很依赖他们」。他很聪明、可以变成一个理性的人 ；而我可能是他的生活里最可当榜样的人，这点也让我很难下决定离 开。 有点像心理分析师都很小心「移情作用」和「反移情作用」一样，我要确定我在他们心目 中的形象，以及我对他们的态度，都是真的对他们有利的。 我想了两三个礼拜，这几乎 是我这五六年来最漫长的负面情感 ( 烦恼 )。 在他之後，我有时候会想，如果我更认真地去钻研心理分析的知识，去严谨地控制那些移 情、反移情作用，像是布置一个(有沙发的)办公室、坚持不谈自己的私事…… 会不会 对学生更好呢？ 但是心理分析各学派里对这些事的看法也不一，就像他们一样，我和我的学生却实在互动 中得到很好的学习成效 -- 而且我相信，我不只是教了数学和理化，也在教他们作人。 总而言之，最後我直接跟他说我的想法 ( 当然，是我认为适合说给他听的内容 )，我认 为小孩都比大人以为的「懂事」 -- 他们能「懂」，只是自己不见得做得到。 我说：「我一直都相信你是喜欢上这堂课的、也愿意cover你的难处，但你太常不写功课 、约好了不上课，会让我怀疑你真的喜欢上这堂课吗？ 你是知道我为你着想，还是觉得 你吃定我了呢？」 我说：「如果你以後发现什麽人对你而言是好的，你的家人、女朋友，那你要让他们知道 "你知道他对你的好"」 至少作业要写、约好的时间要在家；不然的话…… 我没有办法下那个决定、而且我不希 望他只是迫於压力去写；所以我决定他之後如果又违规，就猜拳，他赢的话就没事、输了 ，就不再教了。 最 後那次上课，我还记得，去的时候他的爸妈正在我面前吵架；我上楼去、发现他没有 写作业，而且前一天又熬夜没睡饱；上到一半，他精神不太好，我就说那来猜拳 吧，然 後他输了…… 後面那一小时他变得很精神，但我们两个都没有多说什麽；那堂课上完， 我就依照约定、没有再去他们家了…… 我为什麽要讲这个学生的故事呢？ 好吧，有一小部份是陈年往事讲出来舒服一点，但不仅是为了这样。 那篇在 BBS 里面的文章讲到，学生有多爱捣蛋、多不会自主学习；我必须说我不觉得这 是学生的错，但他写的真的很真实。 我讲我教学的经验，就是想让大家知道，我自认已经是一个很得学生喜爱的老师了，我也 自认我对学生非常用心，但我都没办法确保学生会乖乖写作业 -- 这是我最大的困扰，因 为作业真的很重要。 有时候我会想「如果我能像学校老师一样，一个礼拜有五小时……」 但，在学校代课的经验，让我了解到，我是一对一的家教这点非常的有优势，非常…… 当你一个教三十个的时候，你要怎麽让学生相信「你懂他」？ 你要怎麽解释到学生听懂？ 你的进度要怎麽抓？ 你该鼓励他省略算式训练脑力、还是 多写一点算式来降低思考难度？ (有时候你第一行算式写了，就会想到接下来该怎麽算) 我自认都没办法像家教那样，确保每个学生「真的懂」，然後至少不会抗拒练习。 而我又很清楚，多数的家庭是请不起家教的。 上课能听懂，都还会困、会分心、会左耳进右耳出； 就算学生能不抗拒练习，但是会懒、会爱玩。 我就是亲身感受了学生的「善」，知道他们学会了知识有开心、写对题目有成就感。也才 更深刻的了解到，即便如此，他们还是会忘、会懒、不容易「主动学习」 -- 因为他们就 是小孩。 我的学生多半看过我的无力、知道自己的不好，但是…… 也就只是这样； 「知道自己其实该写作业，然後面露羞愧」已经是他们极有诚意的表现了，我还能要求什 麽？ 我不喜欢「管理」学生； 如果我开口说话，而学生没有认真在听，那是我没让他知道听这段话的重要性、没建立起 「我懂他，所以我现在说的，就是正适合他听的」的形象。 但，那是因为我是家教；在学校里，你有三十个学生，就算你真的懂他，你说的也不可能 同时适合所有人，这就加重了他们不投入听课的可能。 而且你的三十个学生，有很多是 不见得管得住自己的小孩，他不是不想听课，但是他更急着想聊天、发困。 我有过一个学生，我上课的时候他会乱动；我跟他说：「老师其实不在乎有没有礼貌这种 事，但你看，我刚刚在讲的你没有听进去，你分心在想别的事。」 我不太肯定他是因为分心才动的、还是因为动才分心的，还是都有；但我肯定这不利於学 习，而且他自己控制不了。 我还建议家长趁国一有空，看要不要让他去学「会静下心来 」的才艺，体验那种「主动」专注於一件事物的感觉 -- 我强调「主动专注」，因为他很爱玩电脑，但我觉得萤幕传来的大量刺激、让他习惯 被动专注并不利於他的学习。 (我想这和脑部细胞的外遗传因子可能有关，也就是俗称心 理成瘾的现象) 因为学习，本来就不是那麽高度刺激 -- 你可以让它变有趣一点，但绝对不会像笑话那麽 有趣。 家教的时候，我会聊各种知识，但不说笑话；代课的时候，因为比较没经验，应学生要求 我讲过笑话，但那经验让我不喜欢，因为笑话会有余韵，讲笑话提振了精神，但却会让学 生不专心。 而且国中生的笑点真的很低，大概一个故事里有提到「生殖器」或「脏话」，就能算是个 笑话了；因为他们是受到这种「强烈冲击」而引发的兴奋，所以有的人反而进入容易分心 的状态。 所以我宁可闻聊「恐怖片的运镜」、「歌手的唱腔」、「林夕的词」、「侦探小说的派别 」、「日本漫画界生态」；或是，在教学的语气上戏剧化一点。 而且我要说，天资真的有差；我有的学生，他们学校老师其实教的不差，但他就是需要听 第二次。 我觉得，不能说学校老师「放弃」後段学生；老师没有要放弃他们，但老师也很难多做太 多。 一个老师一周有 20~25堂课，也就是在校时有一半的时间在上课，然後还要改作业。 而 学生也有学生的课要上、下了课也各自有事；同时期要教三、四个班级，也就是同时有上 百名学习成果不一的学生。 然後最重要的是「老师也是人呐！」 他都不休闲、不运动、不玩乐、不谈恋爱、不陪家人、没有朋友，就只有学生吗？ 我主动不教的那名学生，其实我不是不能「cover他更多」，但是我问目己，有必要吗？ 学生和家长，又给了老师什麽？ 我自认我对他非常好了，但就像我跟他说的，他「约好了时间却不在家」这件事会发生， 他和他的父母，有很珍惜我吗？ 我一开头就说了，我不认为这是学生或家长的「错」，大家都是人、都不完美、不全知全 能；那老师也是，我也是。 学生一个礼拜给我的时间是两小时，给学校科任老师的时间，一科是四到五小时；我们到 底是能要求学校老师做到什麽程度？ 总而言之呢……，教国中生真的很难，在国中里一次教一整个班级更难。 ( 相信我，很多补习班的教法，反而把学生教坏了) 「自主学习」在我看来只是成熟的大人「推己及人」後的幻想而已；你如果让国一生背负 家计、或是有上司与升迁的压力、或是有老店转型的需求，或为了创业，那我想他会为了 自身的需求而去学些知识。 台湾的小学生，过着被重重保护的生活，在学校教育里，不也是那些教改团体高喊「儿童 最重要的就是快乐成长」的结果吗？ 然後他国一了，你期待他会玩腻了、好奇了就「自主学习」？ 呵呵...... 真的希望这种事发生的话， 要不然把薪水涨一倍、让双薪家庭比例下降，让家长有时间心力去教育小孩。 要不然把教师多一倍(班级人数减半)、学校时间延长(可以增加废掉早自习、朝会、童军 ，然後体育课加倍，同时延後放学) 。 免学费也不用了，给弱势补贴就好，反正学校教育不够好的话，那些时间、金钱 还不是 给补习班浪费掉；必要的话，我支持涨学费，这样多少可以贴补一点。 至於我啊，如果上述能成真，而这世上不需要家教、如果学校老师一班只有不到二十名学 生，那我应该会想去考教师证。 我希望我教的学生，我都能看着他们「真的懂」，然後知道自己不只是生产线上的一员、 感觉自己给他们的人生带来了正面的影响。 但是现在「国中」的师生比、时间和制度，我自认做不到那种教学成果、也得不到我想要 的教学体验。 ps. 最後面插花讲一下，这篇讲了这麽多关於「写作业」这件「教育的小事」；我想或许有人 会有点不以为然。 但， 写作业不是为了「练到算得很快、都不会错。」而是为了把学过的知识内化。 因为公式是没意义的，没意义的就容易忘；就像人名如果没意义，也很难去背。 像课本里可能有这麽一句：「 一莫耳的碳原子，重12克有6x10^23个，这就是亚佛加厥数 」 这意义是很少的。 当然我可以进一步说明： 6x10^23那这个奇怪的量词怎麽来的呢？ 因为一颗原子太小、无法用公克来计算，所以原 本科学家只有使用没单位的「分子量」来计算它的质量；最轻的「氢」原子是1，大家和 它比，碳原子因此被订为12，一颗碳原子的质量就是12 。 後来科学家想要知道，「那如果刚好 12g 的碳，或是刚好 1g 的氢，这样有几个？」於 是实验算出来是6x10^23个，并称「这麽多个」为一莫耳。 但是这样你就「真的懂」了吗？ 其实你还需要想想下面几个问题： 1. 那24克的碳几莫耳？ 2. 3x10^22 个碳是几克？ 3. 6x10^22 克的碳是几个？ 4. 1.2莫耳的碳是几克？ 当你在想这几题时，你会发现，课面上面那句话，当亚佛加厥数被找到的时候 不只是定义了「莫耳」= 当原子的质量，刚好等於原子量以克为单位时，有几个。 其实也反过来，重新定义了「原子量」= 原子有一莫耳时，以克为单位的质量。 这种「发现」，是就算老师用讲的，学生听了也不会「内化」的，就像看过魔术、甚至看 过魔术破解的影片，也不见得就会变一样 -- 你就是得让他自己去体验。 我说真的，如果你当过家教，那你就会更了解写作业的重要。因为你眼盯着、「手把手」 地把他整个教懂了，他真的懂了、也解开了题目…… 然後到下礼拜就忘了、而且是把原 理都忘掉。 我讲的「原理」不是指那些基础公式； 而是数学理化，都有很多潜藏逻辑。上面这个例 子，「莫耳」其实就像「一打」一样，它基本上就是「数量」，只是单位换成一打要除12 、要换成「莫耳」就要除 6x10^23。 你 现在教懂了他，在写作业题目的时候，他就会复习这种逻辑；但如果没有写、或是全 堆到下礼拜上课前一天晚上赶工，你就会发现他因为搞不清楚「该乘、还是该除 6x10^23 」、「要不要除分子量」这种事。 题目写错没关系，真正的问题是他又退回去变成混淆 不懂的状态了 -- 甚至还会为此灰心。 如果你有耐心看完了，那我在这边说声谢谢 ^^ -- 有熊老师陪你教数学 (影片放在youtube频道) YouTube 频道 https://www.youtube.com/channel/UChi0FIp45pS48dlOUH2U4WQ/ Facebook专页 https://www.facebook.com/Teacher.Koala 欢迎前来分享教学心得 (也可以来问问题哟~~) --

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