※ 引述《vivienjim (关於我们)》之铭言： : 学生 国三男 : 请他先在家写复习题的状况可以分成进化好几部曲 : 假设写10题好了 : 1. 10题写前5题 我去上课时告诉我後5题他不会 : 但我看了一下题目 发现 他连做题目的记号都没有 : 我说 你太夸张 连看都没有看 就告诉我你不会 说这些话无济於事，不如不说，你自己知道就好。 教师要展现出良好的ＥＱ，学生才不会把你看透吃定。 若你比他不冷静的话，他怎麽会服你呢？ : 所以--> 得证 他根本没有看另外那5题 : 而且 5题里面可能还错个两到三题 这里想表达的是？ 如果确实有做这５题，错几题很重要吗？ : 讲过之後 下次上课 他进化了 : 进化版1 : 10题跳着写5题 还是告诉我另外那5题他不会 : 不过 这次学聪明了 随便画个记号 假装他有看题目 : 但我看了一下题目 发现 : 他不会的那5题 比他有写的简单 : 我说 你太夸张 你会难的不会简单的 : 所以--> 得证 他根本没有看另外那5题 或许实际情况如你所言，但是身为教师， 以身作则不带偏见，还是蛮重要的。 如果学生觉得教师自己本身也是在五十步笑百步， 对自己没把握的事情却言之凿凿， 心里只会觉得：＂你也没好到哪去，凭什麽管我？＂ 能作出难题，未必能作出简单的问题， 简言之，你的推论缺乏批判性。 虽然我同意你对学生的行为观察及推测是合理的。 : 延续本状况我突然发现 : 那他会的那5题 他的程度怎麽会?? : 我问他 你怎麽会这些难的不会简单的? : 他告诉我 他问爸爸的 计算过程都写在计算纸上 : 下课後 我问妈妈 爸爸平常都会教学生数学喔!? : 妈妈说 他怕死爸爸了 怎麽可能会去问爸爸 : 同一状况 得证-->他说谎 他没有问爸爸 : 但我也不戳破他 只告诉他 下次请认真 所以问题还是没处理到。 两个问题： (1)学会数学 (2)诚实 你的重点都放在真相是什麽(ex学会了没 有无说谎)， 但是没有去做改善或解决。 有时我甚至觉得真相是什麽不重要， 能否改善或解决才重要。 做不完的原因是什麽？ 用＂态度＂两个字太冗统， 实际找出干扰的因素，才能实际改善问题。 你可以参考看看<轻松驾驭意志力>这本书， 这不是什麽励志书籍或道德劝说，而是从严谨的科学研究、实验的角度， 提供改善意志力、行为的方法。 书中甚至提到，用道德观念与罪恶感来对行为贴标签， 甚至不会改善行为习惯，反而会得到反效果。 我想说的是，行不通的方法就别再试， 要能找出其他干扰他的原因。 如果不能同理他的处境与感受， 单方面道德劝说或是责骂与不理解， 就只会把他引导向与你对立的方向上去。 当然你逼迫的越紧，他反弹的力道就要越大。 人都不喜欢被控制。 这在心理学上也有相关研究。 如果你涉猎过教育心理学或普通心理学，应该能理解。 : 讲过之後 再度进化了 : 进化版2 : 10题写10题 没有1题不会 : 但还是没有任何计算过程 : 我问他 这10题你怎麽都会 : 这次他告诉我 他拿去补习班老师问的 : 我说 那你随便算一题吧! : 结果他一题都不会 : 我说 那你都不会 问老师有任何的帮助吗?? : 骂过之後 又进化了 但是我看不出你这样子骂他或斗心机，对他究竟有何帮助阿。 除了你累、他也累，他并没有比较轻松。 家教的目的是让学生过得更轻松，不是更累。 作业太多就减少分量，甚至不出也没关系。 从课程中的确实练习来开始。 我的作法通常是这样子，我会出3~5题作业， 然後告诉他，＂如果有空＂可以把课堂的题目重新作一次。 ＂还有时间的话＂，就做那五题作业，不会的可以做记号。 我从来不规定学生写作业，会写的就会写， 不会写的逼迫他应付我也没用。 下次上课我只会问他作业有没有写，写了多少题。 不会的题目就做检讨，都会我就挑选其他题目来测试。 如果是这样子，除非学生真的太笨， 否则，应付我去抄解答何苦呢？ 我根本就没有要检查阿？ 我只是提供给你额外的练习，就像是赠品， 你要拿来用，不要的话你的自由。 因为如果你现在不写，我上课就会检讨， 如果你写完了，我会拿其他题目测是你会了没， ～有没有学会～才是重点。 所以我的学生不会应付我， 因为我从来就不要求他应付我。 题外话： 有时候我觉得台湾学生很可怜，他们做什麽事情都被规定的死死的。 根本没有太多机会与空间，去对自己的选择负责。 他们永远都是为了家长老师去做这些事的。 你会说这是为他好，可是既然为他好，为什麽他一点都感受不到？ 你真的觉得只是学生单方面的问题吗？ (其实只是每些台湾学生，我当然不是指所有学生。) : 进化版3 : 10题写6题，4题告诉我不会 : 6题都有计算过程 但我看了一下 : 6题里面有修改答案的痕迹 : 问他是已经对过答案吗? 他又说没有 : 那我问他 这些修改的是怎麽回事 : 他告诉我 是他重新算过自己订正的 : 看着有2种的计算过程 其中一种跟答案的详解一模一样 : 我叫他重算一次 他完全算不出来 : 我冷静的问他 那你重算为甚麽会对? : 他说看自修重点算出来的 : 我拿自修给他 请他找到他参考的段落 重算一次 : 他拿着自修 找不到段落 也还是算不出来 : 我叫他承认他是抄解答的 他死不肯承认 : 他生气的说 就是他自己算出来的 : 唉 : 我无法继续教下去 : 我觉得我无法面对不诚实的小孩 : 这样到底谁获利了?? : 每一次的进化 我都有告诉妈妈状况 : 妈妈也一再的告诉我 她会跟小孩沟通 : 结果 数学 自然复习都用这种状态...... : 我整个觉得使不上力...... : 每次带着宝宝去上课 : 都觉得每周4个小时的胎教对宝宝真不好 : 但学生是之前从国一升国二开始教 : 这样的态度 弄得成绩没有起色 我自己决定停掉的 : 学生也自己说想改去补习班 : 结果补习班根本就只是让他更糟...... : 妈妈回过头找我帮忙基测 : 我有事先声明学生必须改变态度 : 谁知 天天在进化 我只能觉得无力...... : 唉 其实每个教师有他能处理的学生族群，我也一样。 不管这份工作做的开心与否，不能帮助到学生，继续就无意义。 能帮助到学生会很有成就感。 不论是在学习上或品德观念上的。 所以我不会去强求我不能处理的学生， 因为他会有其他老师能处理。 每个学生都值得遇到适合他的老师，也值得过更好的生活。 老师也应该尽可能去敎那些最需要你的学生。 --

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