文长恕删。 教了一段时间的书，自己又是在研究单位工作，对这个话题我很有感触。 我觉得，一个小孩学习的过程可以大概分成四个阶段，首先是坐定的阶段。 坐定，指的是从毛毛躁躁的小顽童，变成可以与书本相处，与知识相处， 与课堂相处。事实上，许多家教工作常常卡在这第一个阶段。孩子们要能够 领略知识带来的好处，需要时间，也需要成就动力。 坐定的阶段，还包括一些基本能力的养成，例如背诵的能力，例如推理的能力， 例如分门别类的归纳能力。许多孩子不爱背书，但是背书却是追求知识绝不可缺 的一环。社会科学中的理论，在大学课堂上以考试的方法呈现的时候，需要的 正是把经典理论背出来的能力。所以像明居正老师的考试，考的简答，对答案 的正确度要求就非常高。物质科学的有机化学，虽然大致是学通则，但是如果 要考得难些，不免就是考例外。这些都需要背诵的能力。 以前私塾的教书方式，据说有让学生从童蒙时期，三字经千字文四书五经的 背下去，到一定年纪才学写字，再一定年纪才学解经的。将记忆力最好的 时段拿来做声音式的记忆，其实也有它的道理存在。只是随时代改变，人要学的东西 多了，就不可能这样搞。但是即使如此，接受背诵是件重要的事情，并且 学会背诵，这依然很重要。 很多孩子学数学一开始卡的关卡，在於他们甚麽问题都会用猜的，那就是没有 推理的能力。很多孩子没办法解读复杂题目背後想问的观念，以及之间的连结， 则是少了逻辑推理的能力。这些都是「坐定」，也就是让小鬼从猴子进化到人， 所必需的第一个阶段。 第二个阶段，我认为是爱智的阶段。爱智指的是，不只是读书的成就，而是体会到 知识迷人之处的阶段。 到了这个阶段，上课就不再是苦差事，多学一点多听一点变成了一种乐趣。这也是 家教老师最快乐的阶段：你只要提供出超好的课程内容，将课程明买明卖即可， 不用带小孩，实是无比惬意。 所以有些小孩会觉得某些几何证明酷到不行，有些小孩会甘愿自己去参加大学营队 好看看不一样种类的实验，某些小孩会从高中开始翻马克思的资本论.... 撇开其中多少会有的一点独占知识的虚荣，这都代表他们已经开始爱上了这些知识， 未来将会从这些知识中获得无穷的好处。 第三个阶段，我认为是竞争的阶段。 当大家都一样坐得定，当大家都一样爱智〈嗯，当然，这在台北的话一般也有前几 志愿学生的水平了〉，接下来不免面对一个问题：自己学了这些知识，以後又想 成为甚麽样的人？ 有憧憬，有期待，有拚劲，这时对课业的吹毛求疵，对功课上的斤斤计较，才能真正 坦然面对。 於是乎，孩子们才可以为了成为野口英世或者是为了成为布莱克史东而去彻夜苦读， 去尽量减少一分两分的误差，去拿到七十五级分。〈或以此为目标〉 最後一个阶段，则是问题意识的阶段。 读了一点书的朋友们，应该多少都有听过问题意识。也就是说，对於知识并非全盘 接受，而是从其中寻找问题的症结点，然後找出自己跟他人看法的相同之处，与 不同之处。 小屁孩整天问为什麽，很多时候不是问题意识，而只是一种个性上的反抗，或者只是 他们还没办法坐定，因此无从领略书本里写定的简单事实。这个时候，作为教师的义务 是让他们意识到自己在无理取闹，也意识到正确学习所需的记忆，推理，组织力。 不管用甚麽手段，能够达到这一点，就是好老师了。 可是做学问的路上的问题意识，这可就是大哉问了。 比方说，我们会教高中生理想气体方程式，却不会教他们基本上不会比较难的平均 自由径。於是上了大学，学了普化，有人对逐渐开始延伸的知识世界能够适应， 有人不能，就差别在这里了。 问题意识也包括到一些身边的问题，比方说，某校的电物系的课程为甚麽那麽不合理， 电子学到底要学到多难〈以跟生涯相关的角度来讲，现行的电子学是不是应该稍微切开， 把其中一部分课程并入类比电路的专题当中？〉，问题意识或许不是用来分析跟思考 问题，而是用来发现问题！ 然後当问题意识也形成了，你的学生变成了一个敏锐，温和，包容，渊博，却又能 发现问题的人，这时候再来谈批判能力，似乎比较好些。 至於某些国外名校的大学部学生的批判能力，嗯......我自己不置可否。廿年前那些 反大财团，反战争的国外名校大学生，廿年後的现在，其实不少人正在操作着他们 当初嗤之以鼻的危险财务杠杆，或者是在尖〈ㄐㄩㄣ〉端〈ㄕˋ〉科〈ㄨˇ〉 技〈ㄑ一ˋ〉公司上班，领着染血的美美的分红呢.... 如果是那样的批判能力，恐怕不太值得教吧？ 关於要花多久时间，来养成一个孩子，让他从坐定到爱智到会竞争到有问题意识， 我认为前两者没有一定，後两者则很难以个人的力量培养。 一个小二小三的学生，不但坐得定，学习方式正确，而且对於知识有趣之处深深着迷， 这难道少见吗？中华民国每年一大票的资优生，随便捞捞也有两成以上是这样的。 反过来说，国三的小孩也有野得跟猴子似的，依然完全不知道怎麽坐定学习的。 也就是说，要做到做定与爱智，有的八九岁就可以，有人十五六岁都还不行。 端看你如何训练，所以这并没有固定的时程表。 至於竞争与问题意识，老实说，这比较像是环境问题。会意识到自己要透过竞争来 争取自我梦想的，主要是念的学校不错，或者是家庭背景不错，让他有观摩跟比较 的对象。 而问题意识，一般来说要到大学程度，知识不再有边界的时候，才容易培养出来。 零零碎碎写了这麽多，腆然的是似乎没有回应到原po的问题。回归一开始的问题， 我认为真正有深度有力度的批判，并不是可以在人生的这个阶段培养出来的。 家长如果看着别人好就喊我也要，不免在观察上失之偏颇了.... 但是我们依然有许多可以做的事情，我总认为，我所说的四个阶段，其实是一关 跨不过就难以跨到下一关的。所以至少我们可以先帮孩子打下良好的基础， 也就是让他充分适应各种学习方式，以及培养学习过程中所需的能力， 再让他领略求知的美好，最後的阶段则一边观察一边扶助她度过。 我想，这样才是真的去培养一个不是泼妇骂街或嘴炮式的「批判能力」， 而是一个深沉内省，精益求精的批判能力，的良好养成过程。 -- (新奇～) (好吃！) ( 难看 ) (肛人) (被肛) (看戏) ( 爆炸 ) ▃▄▃ ▃▄▃ ▃▄▃ ▃▄▃ ▃▄▃ ▃▄▃ ▃▄▃ ︵ ︵ ︵ ︵ ︵ ︵ ＼菊╱ ︵ ︵ ︵ ︵ ＼ ／ ⊙>⊙+ □︵□ ◎ ◎ ＱLＱ ▂▂ ⊙⊙ -⊙⊙- ▽ ▽ ●～ ●─● 皿 ︶ \ｏ / 皿 ζ ＞ ＞ ｂ ┘ ┘└ ψ﹀ ─╨─ / \● --

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