我觉得家长要求名次是正常的现象 然而该怎麽去做，才是有帮助的 以这个例子来说，家长的处理方式明显有问题 我会跟家长讨论是否会导致学生产生「习得的无助感」 习得的无助感由正向心理学之父Seligman所提出 实验利用小狗接受电击，而小狗前方各有只横杆 小狗Ａ接受电击时，触碰横杆，电击即会停止 然而小狗Ｂ接受电击时触碰横杆电击不会停止 最後发现小狗Ｂ放弃尝试触碰横杆来停止电击 另外还有实验 将两只小狗各放入如下图的牢笼中 　　　　│Ａ狗　　　│　　　　 　　　　└──┴──┘　　 　　　　 　　　　│Ｂ狗　　　│　　　　 　　　　└──┴──┘　 这两个牢笼的差别所在是Ａ　栅栏左侧会通电，右侧是安全区 　　　　　　　　　　　Ｂ　栅栏两边都会通电 也就是说当栅栏通电的时候　Ａ牢笼的狗只要跳过矮栅栏　即可避开电击 　 　　　　　　　　　　　　　Ｂ牢笼的狗跳过来还是会被电　　（好可怜...） 每当通电前会亮红灯 经过几次电击之後 实验结果发现　Ａ狗学会在红灯亮时　马上跳过栅栏 　　　　　然而Ｂ狗在红灯亮时　瑟缩於左侧角落　任由电击电他 就算Ｂ狗看到Ａ狗跳过去没事，他还是瑟缩在角落任由电击电他... 　　　　　　　　 学生也是一样 当他努力过了之後仍然得不到认同 ￣￣￣￣￣ 将失败归因於能力不足，就算再努力，问题还是不会解决 ￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣ 也会将这种无助感延展到其他学科或是生活中其他面向 变成否定自己自暴自弃的消极特质 从学生的反应来看，其实有点类似快要被电到晕的Ｂ狗 上课讲话(反正专心听也是考烂) 对国文老师不礼貌更是内心反弹表现出来的行为 因此我会建议家长停止用惩罚的方式来面对小孩 应该要试着了解学生反动行为背後潜藏的动机 解决这些问题，比逼他乖乖就范还重要 人是具有复杂心理运作的动物，不是巴夫洛夫的那条狗 巴夫洛夫实验里的那条狗 铃响了也只会流口水，而不会自己弄东西吃 现在就算是逼学生就范了，他也不会懂得自主学习 而面对学生则是以同理心，积极关注提高他的学习动机 我会鼓励他设定每一次的挑战目标 一次一次的要求自己进步 每次考完试针对自己错误的地方再修正 不以粗心为藉口 没有做不到的事，只在於有没有用心去做 ￣￣￣￣￣￣￣ 只要真的努力去做，家长那边老师会去解决 至於老师本身 需要多花些时间去了解学生错误的部份 如果是学习上的问题，就提示并协助学生修正 如果是自己教学问题，就从严要求自己 用更有利於学生学习的方式来教学 我会觉得转到普通班的念头，其实只是逃避问题 而这问题我会认为主要还是由家长造成的... 学生待在资优班只会招致责备无法获得肯定 只好藉由逃避来避免自我价值丧失 学生表现不理想，我想成人所要负担的责任比学生还大 不管是学校或是家长或是老师（学校／家教／补习班） 各方面都要去修正才有助於问题的改善 -- 今天数学课上的是乘法分配律！ 可怜的小柳正在讲台上画出一条一条的箭头，把括号外的Ｘ分配到括号内 「...分配率其实很简单啊，就像老师画箭头一样，ㄧ个ㄧ个咻～的射进去」 过ㄧ下下台下的女同学Ｃ举手了... 「老～师～你可以再射进去ㄧ次吗？我刚刚没注意到已经射进去了！」 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小柳补习班日志５ --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 114.26.59.195 ※ 编辑: akida 来自: 114.26.59.195 (04/13 13:39)