沟通真的是一件很重要的事。 我不知道自己是不是能算是一个纯教学的老师，我很少跟学生搏感情， 所有与课程无关的东西一律压缩到最短时间， 要聊天也是提早到、正规上课时间还没到时，或者是下课收东西时才聊。 （哦，不过不知道为什麽学生都跟我很好...XDD） 以下是一点小经验，给原PO做个参考。 上课的时候与学生的互动对我而言是很重要的。 家教的主体是学生，所以我尽量不让自己变成独角戏， 而是不断地（而且相当频繁地）抛出问题让学生去回答。 有时候一个东西用到之前的观念（或是相关的），我就会问学生， 当然，学生不一定答得出来，这时就要再跟他们说一次。 目前国中的课程其实很多地方可以像这样找到「问点」， 有时候一堂课下来，同一个观念往往会问到好几次， 这样就算学生原本不记得，被你问到最後也记起来了。 问问题有几个好处。 首先，我可以知道学生到底懂了没有， 通常问学生：「这样懂吗？」十之八九都得到「懂。」的回答， 但学生是不是真的懂，是敷衍？还是他的「懂」其实懂到不对的方向去了， 这样就要靠问问题来知道。 再来，可以藉由问问题，让学生一再接触到之前教过的东西， 可以增加学生在同个观念上的熟悉度， 更好的情况是可以用这个观念顺便带出下一个要教的东西。 第三，让学生上课的时候有所警惕， 让他们知道，该好好记着之前上课的内容，不是上过就忘记； 让他们知道，老师有随时看着他们的上课情况，不要发呆了； 让他们知道，原来这个东西跟那个东西可以相连起来，脑袋该要转一下了。 这样会不会时间不够？ 这就要掌握时间了，有些问题只是单纯的一个答案， 会就是会，忘了就是忘了，当然不用给太多时间， 有些问题可以靠别的观念做推理， 可以训练学生自己去想，必要时给点小提示引导他们思考， 这种就需要比较多的时间。 所以在备课的时候一定要把这些时间也算进去， 但在一周之内的两个小时， 要有观念、问答、解题、练习，时间绝对是不够的， 所以一定要有所取舍。 以理化与数学为例。 理化部份， 不需要计算的部份我会偏重观念和问答的部份， 需要计算的部份我会将计算穿插在观念之间， 不会太多，但要以浅到深，举的例题要有代表性的。 剩下的练习题就让他们在课余的时候当作业， 下一次再来检讨这样。 数学部份， 国中数学每个章节讲的观念其实不多， 所以重点放在练习上面。 在练习题目的时候，我很少直接告诉学生解法， 而是在看到题目时，先给学生一段时间看和想， 再问他们：「你觉得这一题要怎麽去做？」 若是他们说对了，就让他们自己去做； 若是说错了，那就帮他们修正，或是引导他们往对的方向想。 但从头到尾，我绝对不会一开始就告诉他们该怎麽思考一个题目。 当然，以上前提是学生还算肯听话的情况， 那种摆烂的学生，就要先让他们「肯」听话。 吃硬不吃软的，态度强硬一点就OK了； 吃软不吃硬的，就让他们觉得照着老师说的做没什麽不好， 表现得很开明的样子，通常会比较容易被接受。 以上是对於教学上的， 而与家长的相处却往往是是否留任的关键之一。 我每次下课遇到家长「一定」都会谈学生的学习状况， 包括最近的进度、最近遇到的问题、学习的态度、写功课的情况等等， 并提出最近可能改变或持续的做法、希望家长帮忙的地方等。 许多家长挺喜欢这样的，他们会认为我有用心在他们的孩子身上， 有时家长也希望藉由我们去了解自己没发现的孩子的问题。 另一方面，就是现实一点的事， 我们提出了学生的问题，家长多少也要负一点责任， 毕竟家长接触学生的时间比我们家教多上太多， 家长若不知道学生的问题，那改变学生的责任全在老师身上， 现在分一点责任在家长身上，家长便不好完全怪在老师头上。 当然，这并不是在推卸责任，我们也该尽力去想办法解决学生的问题， 只是让家长负担起原本就该负，却被转嫁到我们家教身上的那一份责任而已。 以上是我的一些做法， 当然并不是对每个案例都有用啦， 只是让原PO参考参考。 --

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