※ 引述《a80314mouse (古小兔)》之铭言： : 前阵子在本板和板友讨论到国中史、地家教，一周一次２小时是否足够的事， : 有些板友和学校老师推文，觉得一周２小时是够的， : 因为国中在校课程的安排，史、地本来就是一周一次（一周内各只有一节课）， : 但以我家教的经验，我觉得应该是不够的，史、地任一科至少要1.5~2小时才上的完。 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 理想的状况下 当然是授课时数越多 老师能给学生的更多 一般公立国中 国一 1节或1.5节 国二国三2节 部份国中 国一国二1或1.5节 国三2节 (1.5节 就是史地隔周上课 敝校是国一国二皆仅1节) 每个学校社会领域的规定和给的时数不尽相同 : 最重要的原因是：「学校老师只需要上进度，很少会复习或统整前面几册教过的东西。」 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 请不要用家教老师的观点去推论公立学校老师能给学生的量 我自己现在是公立国中任课历史的老师 在这之前 我任教至少五年的国中历史家教和补习班 我只能说 我刚开始家教的时候 也常常觉得时数不够 也常觉得学校老师很混 很多东西都没有交代 其实很多时候 是需要家教的学生 本身吸收能力不够 家教老师刚开始接触教学的前三年 在统整 与时间安排上 也会有想给学生东西很多的想法 但是学生的吸收状况 是否真的足以去消化 这是个很大问题 学校老师大部分的任教年资都十分有经验 有些东西不讲 不是她们不晓得 而是时间的斟酌 还有你想传达的意念是什麽 各校 各班学生资质不同 给很多东西 未必就代表是了解学生程度的老师 : 以下先来谈谈我教历史科的一些心得： : 历史的课程大致分为「台湾史」、「中国史」、「世界史」这三个部分， : 刚好七、八、九年级各上一个部分。 : 学校老师就按照课本一直教下去，由於一周只有１小时的课程时间， : 再加上会有一些国定假日而放假放掉几次课， : 所以大部分的老师虽然可以把进度内的课程教完， : 但几乎没有在统整或复习以前的课程。（我指的是国一、二的情况） : 然而，历史本来就是不可切割的东西，尤其是越到近代， : 台湾、中国、世界三者根本分不开。 : 我前两周的进度是教中国史（清末），由於内容的关系，会和不断和台湾史做联系。 : 咸丰 8年（1858）：第一次英法联军，签天津条约。 : ——→开安平、打狗、鸡笼、沪尾四港口。 要注意天津条约：只有开放沪尾 安平港(课本也有图可对照) 鸡笼 打狗是後来才加开的子港 : 同治13年（1874）：牡丹社事件，清廷默认琉球属於日本。 : ——→清廷派沈葆桢、丁日昌陆续来台 : 1.建炮台 2.开山抚番 3.废止汉人渡台禁令 : 光绪11年（1884）：中法越南战争，战场波及台湾。 : ——→台湾地位重要，於1885年建省。刘铭传为第一任台湾巡抚。 : 光绪21年（1894）：中日甲午战争，中国败，割台湾予日本。 : ——→台湾武装抗日，台湾民主国成立。 : 大部分的学生都是学了中国史，就忘了台湾史；学了世界史，就忘了台湾史和中国史。 : 所以虽然我在教国二下学期的进度中国史，但是必须花一点时间来带台湾史的部分， : 而且现在的学生都不去思考「为什麽」，但考试的趋向已经由背诵转移到思考， 你的整理和思考 的确是很不错 但是一般在国二阶段 段考很少会再考国一台湾史的地方 毕竟一份考卷50题 历史约18题 光是出第四册段考本身的范围就略显不足 原则上在国二阶段 较少考到复习的观念 所以大部分老师会在有限的时间内 先强调进度该上的内容为主 有时间就会把复习的概念穿插提醒学生 复习的概念未必一定要写出来或要学生抄 : 因此还要花一些时间来讲历史的前因後果。 : 以下是举例：1.刘铭传是第一任台湾巡抚， : 那之前的沈葆桢、丁日昌是以什麽身份来治理台湾？ : 2.民国56年，国民政府为何推动中华文化复兴运动？ : （为什麽不是在民国40 or 45 or 68 or 70年等其他时间推动） : 3.为何清廷省级的地方首长有「巡抚」、「总督」之分， : 两者权限差异为何？何者权力较大？ : （这属於高三的文化史部分，但若台湾史基础好，就会知道答案了） : 光讲这些，中国史历史绝对不可能一周１小时就上完了。 当你帮学生复习以上三个点 其实就有些偏离主题 因为你在教的是国二学生不是国三学生 学生的小脑袋 应付段考就有些吃力状况下 若再加深加广更细微的台湾史内容 其实会太多了 家教老师ㄧ次只需应付一个学生 或许可因学生程度不同而调整 但是我们不能因为自己了解很多 就要求这年纪的学生相同的了解 特别是学校教育 一整班程度有好有坏 分量和深度都必须有所拿捏 : 另外，上到世界史的部分，也要复习中国史， : 如：1.为什麽英国在乾隆时，第一次派使者来华谈贸易问题，谈判失败後， : 隔了将近２０年才再派使者第二次来华谈判？ : 2.为何1905年，会发生日俄战争？（与中日甲午战争有关） : 3.为何日本在第二次世界大战时，气焰如此嚣张？ : （这与台湾史、中国史、韩国史、俄国史、德国史整个扯在一起） : 这种需要「思考」的历史问题太多了， : 如果要照本宣科按照课本教一教，那当然是教的 : 但是若是真的要教「历史」，那就绝对不可能用１小时就教完了。 : ............................................................................. : 我常常觉得现在的历史教科书写的令人不敢恭维， : 为了浓缩、精简，很多重要的朝代、史事都以「去头」、「去尾」、「砍中间」 : 的方式来教学。 写的很多 意味着什麽都要去背 小考考的很细 这样对学生真的好吗 : 有次我问学生：「你对元朝的印象是什麽？」 : 学生：「种族不平等。把全国人民分成四个阶级。最後朱元璋起义推翻元朝。」 : 我：「然後呢？」 : 学生：「就这样而已。」 : 我：「......」 : 元朝虽然只有九十几年不到一百年就灭亡了，可是它对中国的影响非常深远。 : 包括：1.元仁宗时，将朱熹的《四书集注》订为科举考试的标准内容。 : 从此历代科举考试，都以朱熹的此书为依据。 : 2.蒙古语传入，产生今日北京话（国语）的前身，收p、t、k韵尾的入声字消失。 : →这和国文比较相关，後面我会提到。 : 导致北方杂剧只有平、上、去三声，南方传奇依旧有平、上、去、入四声。 : 3.册封全真教为国教。道教势力大兴。 : →元末的民间信仰「无生老母」是白莲教的前身， : 很多学生都不知道明代就有白莲教了。 ＝ ＝(国中阶段的确可以不必了解) : 有次写考题，遇到宗室之乱的题目， 宗室之乱 在现在的国中阶段 甚至是基测复习 都很少这样考学生了 : 在检讨时，我和学生说了元朝之所以会灭亡的原因之一是「阿里不哥之乱」， : 结果我学生听到这个名称时，在那边笑得要死。（这有啥好笑的啊...） : 阿里不哥之乱其实反映了元朝统治阶级「蒙古本位」和「汉本位」的意识型态之争， 国中阶段的确没有提到阿里不哥之乱 意识形态 这种需要思考的题目 历史事实和历史解释 在国中阶段 当初的设计就是主要让学生先了解事实 到高中 或者是大学 才会进一步去谈论到历史解释的层次 : 最後蒙古本位派赢了，忽必烈角逐政权失败，因此他「自立为王」。 : （其实叛变的人是元世祖忽必烈，不过成者为王，败者为寇。 : 因此他由叛变者变成正统者。） : 元朝的灭亡，和皇室内部的争斗关系很大，并不是只有课本写的「官逼民反」。 : 说到朝代的灭亡，我觉得台湾的历史教科书写的跟大陆的「唯物史观」半斤八两。 : 大陆对於每个朝代的灭亡都是以 : 「下层阶级（农、工）推翻上层阶级」、「官逼民反」做解释。 : 甚至连文学史对《诗经》的说法也说是下层阶级对统治者的批判作品。 : 我每次看大陆写的文学史、历史书，都会笑到不行。 : 明代灭亡的原因，除了流寇、 天灾之外，更重要的是思想、文化的沉沦， : 以下是明代灭亡的原因：1.陆王心学走入末流，导致社会风气败坏。 : 2.晚明小品文兴起，反映知识份子的耽美、沉沦。 : 因此清初三大家对晚明的文学风气十分批评，认为明朝的灭亡，那些文人要负很大责任。 : 很多历史老师都不讲这些原因，导致学生在考试时，对於文献、史料无法做出明确的判断 : 看指考的历史顶标就知道了，历史的顶标通常都在55、56分左右， : 通常是国、英、数、物、化、生、史、地这几科中最低或者倒数第二的分数。 : 数学、物理、化学每年都一堆人满分， : 为什麽几乎没有听过有人是「历史」满分？ : 原因就在於「思辨性」的不足。 : 而思辨性，不就是历史老师要教给学生的吗？ 思辨性的论点 呈现的方式有很多 但是在国中教学 应该是把思辨的点与生活做结合 谈的很玄虚 学生不会觉得那很有趣 同样要讲明朝灭亡的原因 你跟他讲陆王心学 晚明小品文学(有的版本根本没有提) 他无法能体会 但是透过课文所提到的天灾人祸 流寇 去延伸出来当时代动荡不安 让学生去想一想 现在的生活环境 比起过去 其实是好很多的 告诉学生能知福 惜福是很重要的 这样也是在教育学生 而且不会让她们觉得很难理解 : 因此我不愿只把「课本」教完、让学生段考考好， : 但到了以後，却发现自己原来什麽都不懂。 历史的呈现与教学 其实有很多方式 过去在学校实习的时候 我也观察很多前辈的教学 有的历史老师 上课板书密密麻麻 标榜帮学生整理清楚 其实学生越抄越乱 那种所谓补充整理一大堆的历史老师 往往段考成绩出来 学校在检讨时 发现该班学生成绩不若板书少的老师好 坦白说 历史科 就算学生没听老师上课 自己认真研读看课本 把课文背熟也能拿高分 老师的角色应该是帮助学生了解那个脉络 并且了解历史的教训 我自己上课 不会写很多板书 写很多东西 或帮学生复习很多东西 就国一国二的学生而言 教後面忘前面 是很正常的 老师是可以口头提问 但什麽都要老师帮学生整理 会花很多时间在写字的上面而不是思考 其实课後学生自己看参考书 那整理的也很详尽 与生活结合 提一些她们有兴趣的话题 让学生去思考 会比提一些史实 让她们去记 更好 当老师要学生去记忆课本上没有的东西 其实就是给学生额外的负担 除非学生资质非常聪明 所以我自己平常上课 虽然会写些补充 但是不会要求学生一定要记忆 我认为就算国中生不知道阿里不哥之战 那也没有关系 但是他至少要了解课本上有提到元末灭亡原因即可 国中基测 社会科平均60分 一份考卷约63题 在平均分配给历史地理公民 学三年的国中历史 在基测只占约20分 21题左右的历史考题 在任教国中历史时 是否真的有必要多给学生很多高中程度的历史知识 有待商榷 当然我是十分肯定原po应该是位博学多闻 认真负责教学的好老师 但是偶而换个角度 站在学生这边去想 她们到底能消化到多少 这是个重点 还有 以前我是家教老师 或者是补习班老师时 我真的也常常觉得学校老师啥都没教 因为往往拿出家教学生的课本 通常课本都是白的 不然就是字很少 但是从课本上的笔记是否就能推论 学校老师都没有讲吗??? 但是当自己考上学校老师时 我才更能体会 当授课时数有限 而且一整班学生的程度有好有坏时 你只能将满腹学问去芜存菁 并且引用生活性的话题 让学生能感受 未必需要将补充或整理的东西用文字表达 上课整体流畅度 肢体语言 老师表达的能力 达到深入浅出 很重要 授课时数有限 所以像我若想搭配影片教学 我就往往会借课 或用快转方式 或用社团时间 吃饭时间 让学生能体会 讲很多东西 不如影片影响更大 同样讲到裹小脚或吸鸦片 我就有各种图片 可以让学生「能体会」 为学生好的方式有很多 我只是以一个国中历史老师的角度去抒发对教历史的看法 有的老师重认知 我自己是重情意的理解 毕竟不是每个学生将来都想读历史系 不见得要去了解那麽多历史事实 但希望能帮助学生更爱历史 每个老师的方法不同 没有绝对的好坏 仅提出来给大家分享参考^^ -- 其实 我很想好好休息一下... --

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