※ 引述《reines (华丽与优雅共存)》之铭言： : 考上研究所　在从桃园搬到台中的第二天 : 一切都还是那麽的陌生 : 我便开始了补教界菜鸟的工作 : 这两年半的期间　我在两间补习班待过 : 从安亲体系到真正的补教体系 : 从国小逐渐到国中 : 其间我的内心有很多冲突和不安 : 如今我还是菜鸟　尤其是面对国中生还是紧张 : 或许正是这样的紧张吧！ : 让我遇到了瓶颈 : 我不爱这份工作了 : 可是我明明就很喜欢「老师」这份职业 : 说穿了　我变不出把戏 : 尽管我还是很认真地制作教材、备课 : 但上课过程中我却感到很虚 : 是我的教学不够有趣吧！ : 是我的课程不够有用吧！ : 甚至我根本怀疑我自己 : 唉！国三的班级从去年九月十月想提升语文能力 : 不上课内的　所以我做了教材 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 心有戚戚焉。 做为老师的看见孩子们的弱点想为他们铺路，但是这些孩子们却短视近利不甚领情。 基测考题中有一半是阅读测验，如果不先帮他们打好预防针，他们有能力冲过去吗？ 可是这些孩子们倒不很关心，每天依然上课打电话、玩手机， 说其他的老师都可以容忍他们，为何我不行？ 因为我看不下去，但又没有办法改变他们， 更无法忍受自己辛辛苦苦备课一整天的东西被他们弃之沟渠。 更重要的事情，我需要休息了。 我为他们背负了太多，但他们并未自觉的东西。 老师一定是有必要比他们更早且看到更多东西，但有没有必要「全」背在自己身上。 （这也是身为老师者要调适的） 我也还在怀疑我自己，但我真的不想因为这些死小鬼就裹足不前。 以一个人主体性的立场来看，该做的事情不能因为障碍就局限住了。 而是要想办法突破障碍（我目前也正在调适，姑且称之为度小月） 在大休的时候我要花时间想想如何有效的备课，又可以有效的训练（折磨）小孩。 他们短视近利是一个深层结构性的问题，不会因为我们而改变 因为我们的考试政策就是短视近利， 而且这些孩子才几岁，恐怕想不透彻。 如果他们短视近利已经是一个事实，那身为老师在「时间有限」的状况下， 是不是可以顺着他们的习癖照样教给他们该学的东西？ （如果时间无限那当然可以致力於扭转他们的思考模式， 只是大部分的老师受限很大） 我目前想到最有效的整治方法，就是「考试」，考完了试再给甜头，考坏了给予惩罚。 （这真的是最不得已的方式） 而且说实在的小孩子已经被考试制约，有时候他们会想透过考试来证明自己， 那就让他们证明自己吧，或是帮助他们证明自己。 : 从唐诗到宋词、从司马迁到苏轼 : 选文来制作教材　要孩子学着如何欣赏一篇文章 : 每周仅有的一小时跟打仗没啥两样 : 最後有人说：上这个好像没用　所以离开了 : 从16个人到11个人 : 下个月听说又会减少1、2个 : 唉　这成了压垮我的最後一根稻草 : 2008年的第一天我和老板沟通是不是乾脆把班级收掉 : 三天後我收到消息了 : 结束了!真的结束了！ : 我内心是很空虚的 : 但其实这个瓶颈让我更累　也更清醒 : 我不知道我该拿什麽教学生 : 也不知道该如何教学生 : 怎麽办？到底该如何是好 : 半年後我要去实习了 : 现在结束或许是正确的 : 毕竟在实习前论文该有点进度 : 2008年　我希望我能找回从前的信心！ 大休就是对论文最好的帮助。 与君共勉之 -- 和别人依旧保持适度的距离﹐却反射式地对人说出体贴的话语﹐ 这种不带感情的率直﹐总是让我觉得有一种透明感。 --

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