[部分恕删] ※ 引述《LeonYo (空壳子)》之铭言： : 我的任务不是要让他们观念清楚，而是让他们即使观念不清楚 : ，也能得分！ 其实我并不是想回这篇文章，只是想藉版主的这一段文字跟经历 来谈谈自己最近的一些想法。 这几年的教科书常改版。如果把最近几届的学生列出来，大概情况如下： 现龄 13 14 15 16 17 18 19 20 21 现年级 国一 国二 国三 高一 高二 高三 大一 大二 大三 国教材 九年一贯後三届 九年一贯前三届 部编审定并行 高教材 九八教纲 九五暂纲 八四部编本 事实上，如果有版友教了一段时间的高中数学、物理、化学，手上又有 高中生的话，应该对「九年一贯」这个教材有一种深刻的情感.... 一种深刻的无力跟悲哀。 我有一个学生，国中生高中的基测分数是240几分，可是她一直到高一结业为止都不会 十字交乘法，更完全不知道因式分解是什麽东西。这个孩子今年高三，是九年一贯 第一届，不久之後我就要把这样一个「原始人」推出去参加考试了。 我曾经问她，为什麽你竟然不会十字交乘法呢？ 孩子这麽回答：「因为补习班老师说，基测不会考那个！基测只考选择题，所以 只要能猜出正确的答案，不管懂或不懂，拿到的都是一样的分数！」 我仰天长叹，一时之间不知道该说些什麽。细问之下，才知道她国中三年没有学到任何 真实本事，只学到了如何从文章的前後脉络跟题形的前後逻辑来猜题。 这个孩子，错了吗？ 或者这麽问，这个补习班老师，错了吗？ 虽然我不是自愿开始教书的，但是长久教下来，对教学的种种想法，策略，实在是 培养出了很大的兴趣。而这几年常常萦绕在我脑中的却是同一个问题： 「我们到底想要训练出什麽样的学生？」 我们社会需要什麽样的人力资源？这些人力资源的背後，需要作什麽样的训练？ 这些训练的背後，需要什麽样的学习过程、基础知识？ 我们到底想要训练出什麽样的学生？ 那个补习班老师并没有错。事实证明，来她的班的，都是国一国二不用功的孩子， 国三却能在她的训练下拿到一定的分数，上了「理想」的学校，享受到比较多 的资源。 可是这种猜题能力，对高中教材不管用，观察前後文字以推测结论的能力，只能用在 考试上，不能用在建立科学模型，解决问题上。 当我们把一批一批学测62，63，65级分的孩子送进大学，而他们却没有在高中建立好 任何一科的良好基础，他们到底要怎样面对大一的微积分，大二的有机化学，大三的 量子物理，大四的专题？特别是当他们根本是英文猜题大王，对任何一个句子都只有 七八成的把握能掌握文意的时候.... 当这样的一批人开始工作以後，他们要怎麽样面对复杂的仪器，繁难的生产管理， 甚至奢言要创造突破性的产品，来改善台湾迟迟未转型的产业现况？ 我们，到底，在想什麽，想要训练出什麽样的学生？ 我从不否认我是个很爱唱高调，很理想主义，很迂腐八股的人；可是我真的觉得， 现在的补习制度，生病了！比我的八股，病得还更严重！ 这个世界上，当然有快乐学习，但是从来也不会有轻松学习！ 学习任何事情，哪样不需要坚苦卓绝的磨练？磨练的不只是学问，还是心智耐性。 如果要轻松学习，那麽什麽都不学，是最轻松的！ 很多家长，似乎把轻松学习跟快乐学习给搞混了。所谓的快乐学习，是指学得 乐在其中，使自己的想法跟生命起了变化，并不是指没有负担，安稳逸乐。 反过来说，要快乐学习，就比起痛苦学习，更为艰难许多。兴趣并不是一种无止无尽 燃烧的漫天大火，兴趣只是我们心中的一丝希望火光。要让兴趣持续，让「快乐学习」 的「快乐」延长，就必须不时加柴加薪。 而且「快乐学习」就是「主动学习」，主动的去追求自己想望的东西，是一种要对 自己负责任的行为。比起被动的，指称一切都是家长老师、补习家教要求她读书， 後者当然轻松多了，因为他们只需要被牷养，不需要为自己的选择负出任何责任。 家长竟然认为「快乐学习」比起「死读书」要来得简单，不亦异事乎？ 补习班老师跟家教老师最後的，最重要的指标，的确就只有分数。 我现在依然在接家教，最近一两个月，颇有case太多，体力不胜负荷之苦， 即使如此，这两个月很异常的，case却源源而来。 说穿了只不过是因为前年一个公馆大，那里牵出了一条「线」，去年一个医动物的， 也牵出了一条线，刚好又有几个朋友辗转介绍case，牵出了一些线。 所以教学成果最後只看成绩，这是不容否认的。如果不是靠着那一点点成绩， 我现在早被负债压垮，要喝西北风，哪来的闲情逸致谈什麽「我们到底想要什麽样 的学生」之类的高调。 可是反过来说，如果我们这批施教者吃饱穿暖之後，就不去思索教学的本质跟意义， 不也是很糟糕的一件事情吗？ 教学是连续不中断的，如果学生将来会继续升学，那麽初等教育就必须为中等教育 作准备；中等教育就必须为高等教育作准备。「准备」不只是升学，还包括了让学生 获得他们所应有的武器，以及对环境的认识。否则徒论分数，像文初的那个补习班 老师那样搞，等於是让学生手无寸铁、赤身露体的站到战场上去！ 九五暂纲第一届联考范围发布以後，我望着刚公布的内容发呆。 文组的指定科目考试，数学乙，考试范围不包含三角函数跟向量；理组数学则以 三角函数跟向量为主轴，当然跨类组的学测范围几乎不变。 其实我心里是很明白的，这是一种分流。让文组学生以多项式、排组机率统计为 学习主轴，刚好可以衔接管理、统计、财务金融、风险等等科系的数学。而二类组 的学生则以向量跟分析几何为基础，增强空间构型能力，以应付物理、土木、机械 等科系的需求。 可是这实在是割太大了！现行的高中教材，已经不难不多，高中三年内要学到一定 的水准，即使对文组的学生而言，也不困难。 有必要就这样的放弃三角函数跟向量吗？这两个基础知识，对统计的数学，也并非 不重要的！ 而且当文组数学范围越来越小，理组的跨考情况只会越来越严重，因为文组数学变得 越来越好准备。这难道就是教育部想要的？ 如果是这种程度的教改，不需要他们这些学者专家出面，就连我，我都觉得我也想得 出来！ 或者是，我们为什麽不让高中数学从高二开始分流，全部教材重编，教师分批受训， 让文组学生加强逻辑训练，程式语言，人文资讯与图表的结合判读这些能力？ 这样不是应该更像是「文组数学」一些吗？ 我对教育部的愤怒，在我自我解析之後，自认找到了一个答案。 就是他们根本没有认真的，用心的想过，我们想要训练出什麽样的学生！ 头痛医头，脚痛医脚，哪里遭受批评就改哪里，全无一贯性可言。 标榜快乐学习，其实只是逃避舆论的压力，只希望自己不要成为「给予学生太多压力」 这种舆论中的凶手。 这跟我对文初的那个补习班老师的愤怒是一样的。 她也是一样，逃避了去思考，我们到底想要什麽样的学生？ 然後，单纯的训练出一批考试机器，让他们学会了跟读书完全无关的考试技巧。 什麽叫填鸭？强迫学生念书，不叫填鸭。这种教学方式，让学生学习跟生活无关 的东西，看似比较轻松，减少了学生抱头苦思的量，但是我却认为，没有比这更 填鸭的事了！ 如果你不是按end看完这一大篇的抱怨文，我希望一样是施教者的你，能跟我一起， 在提高学生成绩之余想想，我们到底想要训练出什麽样的学生.... -- ★朵思大王 启禀大王：根据体检结果，我军上下都得了一种病！ [03/25/225 14:14:21] To 朵思大王: 喔喔！是什麽病？ [03/25/225 14:14:30] ★朵思大王 这个病的名称是「後天性感知失调症候群！」 [03/25/225 14:14:55] To 朵思大王: ......那是什麽？ [03/25/225 14:15:10] ★朵思大王 启禀大王：这个病的俗名叫做「脑残」！ [03/25/225 14:15:31] To 朵思大王: ...... [03/25/225 14:14:36] --

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