个人的教学科目为国文，是一位本科系的毕业生，也仅就此发表 一些薄见。 前面有大大提到历史系教导国文的问题，个人在此并不完全否定 这个可能性。不过我们还是必须设下一些前提，国文是否仅是探讨典 故与说故事就好？ 虽然「文史不分家」，不过事实上文学虽不能与历史切割，历史 却是可以准确的和文学来个一刀两断。简单的举个显而易见的例子， 「史记」几乎是每位中文系和历史系学生必读的经典，然而在解读的 方式上却有十万八千里之差，历史系注重的是「真相」，而中文系除 了真相之外，更注重的是「效果」。到底有没有「完璧归赵」？淮阴 侯韩信有没有造反？鸿门宴是否真的有发生？那对历史而言是非常重 要的问题。然而对文学上来说呢？是不是真相固然是我们讨论的一个 项目，然而我们更在意的是事件中人物个性的对比与发挥，情节的铺 陈，以及它们相互结合所引发的对人类心理上所造成的效果。真相与 逻辑往往只是我们茶余饭後的话题，当然这也是我们被评为多愁善感 的主因。 回到教学面来看，教学的重点不在於每位老师是不是本科系，而 是你是否在你所选择教学的科目上有所专业，以及你所教学的学生需 要你有多少专业。个人担任解题工作时，有遇到一位国三的小女生， 她所提问的问题绝对另绝大多数的老师深感棘手。原因无他，因为她 绝对比大多数的中文本科系学生专业。个人在此举她所提问的问题做 为例子来说明，「老师，我觉得上课老师教的一三五不论二四六分明 有问题，为什麽有这麽多例外？」身为一位老师，你不只得和她说明 「拗救」的观念，因为她还会详细追问拗救的规则，这个时候不论你 是不是本科系，你要能详细解说她才会认定你是一位合格的老师。另 外也有这样的问题「老师，我觉得六书的规则有问题，很多字从甲骨 文来看不符合六书的规则。」当然这个时候你不只要回答他因为许慎 没看过甲骨文，所以说文解字中的创意往往有错误。她会更进一步要 求你写出一些甲骨文的范例供她参考。 我很庆幸我通过了这位学生的考验，她的阅读量很广，只是人生 历练还不足，让她对於诸子百家思想以及许许多多诗人的人生体悟较 难有所领悟。对她的教学与对话令我有真正有教学相长之感。请各位 稍微想像一下，若是被上面两个问题问倒，学生是否还会有意愿与你 有更多的互动？ 以上只是小小两个例子，不论你是否本科系，能解决的才能获得 这位学生的信任。这些问题对於大多数本科系学生恐怕都有点棘手， 至於非本科系的同学又有多少人能提供一个另学生满意的答案？这就 是专业面的问题。另外在考题中往往会有分析模棱两可选项的情形， 遇到这种考题个人看过不少解题老师给的答案是「这是靠FU题，你要 靠FU来感觉。」请问这是哪门子回答？如果不能用准确的语言来分析 句意，学生又该何去何从？很不好意思，这样的现象在非本科系老师 的身上我看过好几个例子，因为很多人觉得国中国文谁都可以教。当 然不可讳言的，也有非本科系出身但教学不错的老师，但是遇到上述 那位学生的例子，这位老师还是得求助。 问题最终还是要回归基本面，就是专业的问题。你有多少专业决 定了你能教导何种等级的学生。而专业又只是一个门槛，你有了专业 之後，又要如何让家长「信任」你的专业？不管能力有多高，若是得 不到家长以及学生双方面的信任，有再高的专业对学生而言也是毫无 帮助。 家教是一门需要沟通的行业，卖的是各式各样的专业，家长以及 学生选择的是他们所「需要」的「商品」。在这样的先决条件下，最 好的商品也不一定适合买家的需求，请问你打高尔夫球时是否会拿推 杆来开球？当然没钱买木杆者不在此限。家长和学生能信任老师，如 果再加上学生成绩能确实进步，老师专业与否以及花多少钱不一定是 家长所在意的。如果各位能认清楚这个问题的本质，也就不必为专业 与否的问题以及薪水的高低来争论了。 愿与各位共勉之。 一个小咖的老师 --

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