运用多元解题　教导认知困难儿童数学（101年2月24日） ●教学策略 文／林桂如 　　许多低年级身心障碍儿童的家长经常向我反应，孩子能够计算「1+1=□」的算式， 却无法回答「小明有1颗糖果，妈妈又给小明1颗，请问小明一共有几颗糖果」的应用题。 　　许多家长为了帮助孩子在测验中获得高分，因而祭出「背多分」策略，鼓励孩子藉由 关键字完成数学题目，如：「看到『总共』就用加法，看到『相差』就用减法」，然而， 囫囵吞枣的结果，将导致儿童不求甚解的学习态度，面对不同描述方式的题目，也容易变 得难以变通。 　　事实上，在孩子学习到所谓的「公式」时，应先学习解决文字问题，因此，家长在指 导身心障碍儿童学习时，可利用一般儿童熟悉的物品（如：铅笔、橡皮擦），尝试将文字 问题，转化为可操作、具体化的系统方式进行，帮助孩子了解及解决这些问题所代表的实 质意义。 　　家长在指导孩子解决数学问题时，可视孩子能力和学习特性，选择以下方式加以应用 ： ●具体实际操作解题 　　对於依赖具体化操作，且学习类化能力较弱的儿童，家长可实际取出与题目指称相同 的物品加以操作，以「妈妈有12枝笔，分给3个小朋友，每个小朋友一样多，请问每个人 有几枝笔？」这个题目为例，家长可利用相同的物品，指导儿童将物品逐一分配。 ●联想式操作解题 　　对於依赖具体操作方式、类化能力中等的儿童，家长可以利用联想的方式，将不同物 品联想成为题目中指称的物品，透过想像的方式，帮助儿童运用手边现有的物品加以解决 问题。以上述题目为例，家长可指导孩子进行的方式如下： 　　1.取3个红色纸杯当作小朋友。 　　2.拿12个绿色花片当作笔。 　　3.说明现在要进行分配，让杯子（小朋友）的花片（笔）数量一样多，接着依序在各 杯各放入一片花片，其次在各杯各放入第二片，再分别放入第三片，最後再各放入第四片 花片。 ●情境式图画解题 　　对於具体操作或联想方式解题表现不错的儿童，家长可以用情境式图画的提示方式， 帮助孩子透过图画理解问题内容。以上述题目为例，家长可指导孩子进行的方式如下： 　　(1)说明图画内容代表的意义：将题目内容配合图片解释，帮助孩子了解图画内容。 　　(2)指导孩子完成图画：家长可以预留图框，鼓励孩子依照题目的指示完成情境式图 画。 ●开放式的联想设计 　　许多儿童都喜欢享有「当老师」的主导权，因此，针对前述活动学习表现不错的儿童 ，家长也可以尝试先给儿童一个解题目标，如：「1+2+3=6」，鼓励儿童尝试自行创作题 目内容或绘画，帮助儿童从联想设计中真正了解存在於公式背後的意义，藉此增进儿童学 习的兴趣。 http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=1004 -- ◥◣ ◢◤ ◢ ═══ ◢◣◥◣═ ████● ██●██●══════════════════ ◤◢◤ ◥◤ ◢◤ ◥◣◣ █ █ １．市民广场 ┐ ◣ ◢◤ ◣◢ ███◣ ◤◢█◣███ └→ ３．PttAction ┐ █◢◣◥ ▉▉▉▉ ◤█◥█◢◤ ．﹒ ◣◢ ３．PttActivity┌┘ ψoneal █◤◥ ████●◥◢◤◢◤◤◥ ˙ ◥◤ ８．Ptt-Charity ←┘ --

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