（恕删..） 小弟不才...无意卷入本科系非本科系的争论.. 只是见一些反击的话语，感到非常不解.. ※ 引述《networks (tom)》之铭言： : 其次，我将您的换转译类推一下: : "非本科系毕业的人不适合教数学" --- 本科系 暂指为数学系 : 类推 :只有本科系毕业的人不适合教本科 这个类推非常奇怪！ 数学系的看一下这个类堆，应该都不会同意这样子的类推吧！ 就算改成 只有本科系毕业的人适合教本科 还是表现出自己是没学过逻辑的人貌！ 数学系或哲学系的人想一想吧！ : 如果您有兴趣您可以在网路上查寻:毕氏定理、数学史、无理数 : 您可阅读到惊人的史事 --- 对毕达哥拉斯而言，数学之美在於有理数能解释 : 一切自然现象。这种的哲学观使毕氏对无理数的存在视而不见，甚至导致一个 : 学生被他处死。---[引用:http://home.educities.edu.tw/sanchiang/h5.htm， : 此网页的片段文章] : 请问您，要如何解释这一个限象呢? 这是一个历史事件..没有人一开始就是属於全知的状态 数学是不断修正的结果... 不知道突入这一段历史的原因何故？ 要解释什麽现象？不解？ 是说毕达哥拉斯很懂数学又不理性吗？ 是说毕达哥拉斯没有完全理解，所以我们要教学生理解原因， 而不是找个有趣的方法死记，这样子吗？ 到底这个是要打什麽？ : 四、 以下是我个人的看法，如有冒犯也请您多多包函。 : 我个人认同您对"教学品质"的理念，但是您所看的现像就如同这世界一样是那麽不完美， : 不过您对您所看到的现像太过在意了。偷偷告诉您 :这世界就是不完美，才会有现在美好 : 的事。同时，您认知的数学已经停留在教科书上、在算数上、以及追求成绩而已(我个人 : 对您写下的文章感觉)，如果您希望更好，或知到更多，建议您在往上念吧!!看看教授们 : 怎麽玩数学吧~~~ : 如果您不介意我开您玩笑，请您回答我这个问题: : 您说: 0 + 任何数 = 任何数 这个应该所有学生都懂 : 我想您一定也知道这个事: 任何一个无理数您都可以找到有理数去逼近 : 所以 0 +2^(0.5) = 某一个有理数 : 嘿 嘿 ~~~~ 矛盾ㄟ 这个问题我完全不了您在说啥？ 任何一个数都可以用有理数列去逼近。这个没错 但是逼近不代表相等! 0 +2^(0.5) = 某一个有理数 何来矛盾？ 这根本就不成立？ 不知提这问题的逻辑为何？ 是要强调什麽不完美？ 不知道这个题目好玩在哪里？ 嘿什麽呢？矛盾什麽？ 看到这种问题还蛮吐血的～ 是观念不清还是故意混淆？ 当教师的不就是要去帮学生厘清这些易混淆之处？ 嘿～嘿～ 嘿什麽啊？看到就很讨厌！ 更不了解提出这个问题和教学有什麽多大的关系？请明示！ 是说背公式的不可取吗？不去理解的错误吗？ : 试试 品嚐一下吧~~~ : 如果您不介意，请您在品嚐一下这个问题: : 您说: 1+1=2 对国小五六年级的学生，您会教说 1 个 石头 加 1 个石头 : 会等於两个 石头 : 如果是我曾经教过个的学生，我会要他们这样问老师，我将两颗石头对敲， : 变成四颗石头ㄟ，1+1 ~= (不等於) 2 你要怎麽回答学生 : 有兴趣的网友也可以玩玩看吧~~~(但是，我不会去回答您答案) : 问题只是为了好玩而已 ^_^ 我想我会告诉学生，数学就是先把问题简单化，而不是复杂化 为此，数学当然是有前提的！ 我们的前提是这两颗石头是完整的，不会突然分裂。 如果连这个前提都要一一述明，那还真是浪费时间。 但有必要建立共识时，还是得说明！ 我不知道这篇反击的意义何在？ 如果连数学是讲究前提的基本条件都搞不清楚～ 我不知道这样的教学会把孩子带向多麽可怕的境界！ 当然，或许又有人要说数学就是把学生僵化之类的屁话！ 我只想说：很多人不会走就想飞！ 当老师的还把学生的思维搞的一团混乱～ 那只能归咎师资培育失败的难堪结论了！ 创意创意，多少人以此掩饰自己的逻辑混乱！ --

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