各位老师大家好，教甄之路非常辛苦，沿途走来满身血泪，大家真的辛苦了。 我是教育界的初生之犊，扣除实习仅有一年教学资历。不算教学的那年，毕业後三年的生 活我分别用了一年服替代役，其余两年当专职考生。 因为可以专心处理考试，因此在补习班、在各个不同老师的教室、在网路上认识大家的生 活，听见各种辛苦的故事时，我知道，今天我能考取正式教师，全是凭着我拥有的幸运， 没有值得说嘴的大故事。 今年我在桃园国语复试试教的范围中读到连加恩先生的＜谁该被派去非洲＞，连先生刚好 提及史怀哲的故事，提醒读者要先双手向上领受自他人，知道自己是幸运的，然後再转动 手腕，分享出去。 所以，虽然并不是什麽资深的老师，对教学也是自己一点一滴摸索出来的，可是既然从这 场考试中得到了什麽，我还是想按着心中略略不安的情绪，在这里分享我所拥有的一些幸 运。 在此先说明一下这三年来我的复试成绩： 第一年台中试教与口试持平，分数约为T=50 第二年台中试教与口试垫底，分数约为T=30 第三年桃园国语试教77分，口试73分 （今年计分标准为70+5Z） 从以上可以看见我的成绩浮动不已，也是从这里我认识到教甄的艰困。我希望各位老师们 能从这当中警觉到一点：我的复试分享不能尽信。请从中找到属於你、适合你、你可用的 观点或方法，然後忘掉其余所有一切。 那在开始前，我先简单说一下我准备试教的心路历程。 一开始从大学毕业以後，我对教学是什麽几乎没有概念，懵懵懂懂上了考场，自以为很 有特色的开始准备试教。那时的自己自信满满，但设计出来的内容大多都是自我满足，虽 然有很多创意也很有活力，不过以现在的自己看来，离我理想中的教学有很大的距离。 那年的我拿到了一个持平的分数，在教甄征战中拿下了首败，结识了当届考上的姐姐，然 後在她的协助下开始认识教师甄试的复试。但因为是超级初学者的关系，所以光是课程设 计就已经完全崩溃，不断参考着教材教法，想破头却仍然不知道自己该怎麽教。虽然积极 参加复试的读书会，听着许多人对试教的讲评，可是却始终无法找到心里面某些问题的答 案，甚至连自己的问题是什麽都不太清楚。吃力地继续对付着试教，直到懵懵懂懂地站 上台中复试的讲台，最後以负二标准差（应该是吧？真的太惨了我不敢记）结束了考试。 败下阵以後的我回过头来反思，发现：虽然我做了很多努力、练了很多场试教，可是我并 没有好好听过自己的声音。在认识到这点後，我花了一段时间搞清楚心中那些我想问却问 不出来的问题到底是什麽，并在列出来以後发现，这其中并没有任何一个问题是别人可以 给我答案的，但也没有一题是我无法靠自己回答出来的。 於是，我暂缓了对於复试技巧的练习，辞去代理职务，转头回身开始阅读教材教法。我透 过阅读渐渐摸索出什麽是教学、什麽是试教，并在与同侪的讨论过程渐渐意识到，在一场 教学演示、在一个班级当中，我希望自己是一个怎样的角色。很多事情越问越明朗，我也 随着知道自己拥有了很重要、很珍贵的东西。 在这种心态与思虑都稳定的状态下，我考进了桃园的复试。准备期间我把绝大部分的心力 都投注在教学设计上，试教演练的部分没有请其他老师来看过，仅依着我对於自己这场教 学的认识，在考场上将内容好好地诠释、展现出来，最後得到了很不错的分数，结束了教 师甄试的征伐战。 回首看向一路以来的自己，这些在试教上的打击对我有益无害，但如果我没有在失败後向 自己追问到内心深处拥有答案的程度，那麽单纯的打击都将不会成就如今的我；如果我在 准备考试期间没有先进行思考与计画，那麽单纯的努力也都只是在消耗体力与时间，无法 带给自己稳定的心情与教学上的成效。 简而言之，反思与规划，是让我在考试过程中能自认为按部就班并且步步到位的重要关键 。若要将我的实际做法以流程图显示的话，那麽准备历程会是这样子的： 追问根本-->拟订计画-->设计教学-->教学演示-->稳定心情-->试後调适 至於我自己在这些历程中比较细节的实行与想法，我则在下面补充。 1.追问根本 因为刚从大学毕业不久，所以我深深记得对於初次通过笔试的考生而言要认识复试有多困 难。（前阵子看到文章分享，说我国师资培育被评为全球顶尖，对此我深深感慨。如果我 国师资培育真有那麽好，那为什麽我们有这麽多老师，无论初出茅庐或者教学经历丰富， 都很难回答：「教学是什麽？」都要重新去学习该如何教学、试教？）这些困难不只困扰 身为考生的我，也困扰身为教师的我。 有时候我以为这些问题会在与前辈讨论的时候得到答案，但事实上有许许多多的老师们都 对於我们的教学该带给孩子什麽感到困惑。这件事情的影响是可怕的，当我们对教学只剩 下方法可以讨论，却没有目的可以诠释并交换观点的时候，我们会变成忙着学，但没有在 思考的人。 所以开始准备考试以後，我不断追问许多问题，让自己知道自己在做什麽，直到方向渐渐 明朗为止。如果老师您也是刚开始准备教甄，或者也想问自己到底想怎麽面对这场考试， 我在以下罗列了一些我对自己的提问，或许可以供您参考。这些问题都非常基本而且非常 简单，所以我们很容易轻视它们，但它们会在紧要关头发挥出十分关键的影响力。您可以 试着请朋友与您一题一题互相问问看，然後彼此纪录想法： 职涯 「我为什麽想当老师？」 「当老师的话，我会过得好吗？」 「怎样叫过得好？」 「当老师可以办到哪些事情？」 「那些事情对社会是有帮助的吗？」 「这份工作对社会的职责与影响何在？」 考试 「教甄在考什麽？」 「为什麽要有教甄？」 「教甄的复试在考什麽？」 「为什麽要试教？」 「为什麽要口试？」 「我可以面对这样的考试吗？」 「我有自己解决问题的能力吗？」 「在这样的考试中我拥有怎样的资源？」 方法 「在试教与口试上，怎样的老师我会给予高分？」 「怎样的老师我会给予平均分？」 「怎样的老师我会给予低分？」 「如果我是评审，我会看试教的大方向（例如教学设计能力） 还是细节（写字有没有背对黑板）？」 「如果我是评审，考生在大方向犯错跟在细节犯错，我分别会怎麽扣分？」 「我在教育现场进行过什麽样的教学？」 「我进行过的教学中，哪些让孩子很有兴趣、很投入？」 「我参加过的复试社群中，哪些老师的教学让我觉得好？」 「他的教学为什麽让我觉得出色？」 「这个老师分享的内容或意见适合我吗？」 「如果我同意/不同意这位老师的观点，我的理由是什麽？」 课程设计 「这个课程要让孩子学会什麽？」 「国语课的目的是什麽？」 「数学课的目的是什麽？」 「我学过哪些关於教学的教育理论？」 「我可以把哪些教育理论应用在课程设计或实行中？」 「怎样叫一个好的教学设计？」 「我当学生的时候喜欢怎样的教学？」 「引起动机的目的是什麽？」 「发展活动的目的是什麽？」 「综合活动的目的是什麽？」 （如果我要教的是内容深究的话我会问下面这题，但不管教什麽都可以问） 「什麽是内容深究？他的目标跟意义是什麽？」 「我怎麽确认我的教学成功？」 我认为教育是非常艰深的议题，而最困难的点在我们很容易从一开始就进入忙着学的状态 ，非要等到终於某天可以静下来思考的时候，才发现自己完全没想过自己到底为什麽要学 这些，没有好好跟自己确认过学这个的目的是什麽、想要达到什麽样的目标。 还记得小时候的我们被丢到学校就开始学然後准备考试，在大人们的声声催促之下，一个 年级又一个年级试图让自己得到好成绩；结果彷佛我们的国民教育重来一遍似的，长大後 我们被丢到社会，突然开始考老师，突然开始准备笔试、试教，为了拚到名次历经了一次 又一次的批评跟指正。生存的压力如此庞大，使得无论幼年或成年的我们从来都没有空， 也没有被鼓励过去思考自己如此用功的意义是什麽、生存的价值何在，身边也鲜有人在讨 论这些议题。 但等到你止步了，无法突破了，面对挫折了，这个停下来的自己，却是必须要依靠那些我 们没时间思考的问题让自己重新起步的。 所以我很喜欢在班上刻意引发孩子去思考「为什麽要读书？」让他们愿意对他人、对自己 追问，并寻找出专属於自己的解答。听孩子们讨论这些议题的过程中，他们的神情让我觉 得生命充满希望，因为我知道一颗愿意追问这种根本问题的心，会引领一个人去寻求并走 向他独一无二的目的地。 因为拥有这种信念，当我面对一个不知道、不确定，旁人给不出我喜欢解答的事情时，我 倾向追问到我拥有答案为止。 教甄中有太多这样的问题存在，需要花很多时间与生命经验去细细琢磨。透过追问不断认 识自己并认识社会是一件十分辛苦的事，但与其浑浑噩噩，我更喜欢明明白白。虽然在想 这些问题的时候我容易被轻视（想这干嘛？）或被劝导（别想了，先专心考试），但我知 道自己最後不会徒劳。每份用心酿出来的心得都会是属於我个人的重要产物，会使我的生 命更有价值，而後来在面对考试的痛苦路途上，这些努力追求而得来的答案，最後也真的 帮助我面对了接二连三的失败，带来了最终幸运的结果。 2.拟订计画 面对考试对我来说就像在面对生活中的小旅行一样，我喜欢先找好地图再出发，而不是先 催油门看看风景再说。（虽然我是在走投无路的状况下被丢到教甄的海里面，先看见了它 可能有的几个面向啦……= =）所以在准备考试之前，我先按照自己的个性告诉自己我该 怎麽做，然後才动手。 我知道自己是喜欢先有大致概念再讲究细节的人，我优先重视一个计划的构思，然後才是 这个计划的执行面，所以我设计了以下的流程： 课程设计 A.略读课文 B.熟读课文 C.文本分析 D.提问设计 试教演练 A.逐字稿-实验课程设计可行性 B.初阶演练-请高手参与修改 C.次阶演练-熟悉课程内容 D.终阶演示-请朋友参与修改 因为我重视课程设计远大於试教演练的缘故，所以我花了非常大量的时间设计课程。幸好 PIRLS提问设计对我而言是很容易备课的，并没有在上面耗费太久。这个计画让我掌握了 我的进度，知道自己是否能顺利赶上考试，对於准备考试的稳定性上有十分强的作用。 3.课程设计：（略读课文-->熟读课文-->文本分析-->提问设计） 有了计画以後，我基本上也是按部就班地去执行课程设计，设计的流程与细节如下： 略读课文：因为喜欢先把东西摸个大概，所以我会略读课文让自己有个底。略读的过程中 ，偶尔会想想上一课看到的跟下一课有没有相关，他们在讲述的主题是什麽，我也很常因 此互相连结得到灵感。 熟读课文：我喜欢把文章读到自己有感受、有心得才停下来。当我对文本熟悉，能让文本 与我的生活经验结合或找到我很得意的心得、解读时，我就会迫不及待的想把它变成题目 。我会简单写些笔记，但不会很详细。 文本分析：在熟读课文後有时候我已经会有些很喜欢的想法了，但我还是会用常用的文本 分析法以及教师指引当成我参考的方向，让自己的想法可以更全面一点。 提问设计：在确认自己对这篇文章尽了所有努力以後，我便会开始以不同层次的角度开始 思考、设计问题。对课文的熟悉程度、文本分析的能力，都会影响提问设计的品质与速度 ，我会警惕自己在这个阶段不要躁进。另外试教往往是以高年级国语课为主，所以我会着 重在高层次的提问。 4.教学演示（逐字稿-->初阶演练-->次阶演练-->终阶演示） 接着，在这些教学设计都结束以後，我会进入到教学演练的部分。我喜欢有逻辑的一次做 一件事情，所以我会先从实验课程设计是否可行开始，用逐字稿熟悉时间与感受课程流动 ，询问专家意见後再进入到大方向的修改，大方向底定後再进入到细节的调整。 逐字稿：在设计完课程以後，我的第一件事情就是针对其中一堂课打出完整的逐字稿，然 後利用这个逐字稿进行实验。由於只是实验，所以我不用演示的心情看待，我告诉自己， 等等唯一要做的事情就只有按下计时器，低头看着逐字稿把它念完，同时写出板书。从头 到尾不需要回馈、不需要修正，念错就让它错，我的目的只是要认识自己这个课程设计的 时间、板书跟上起来的感觉就好。 初阶演练：依照逐字稿的实验结果知道了时间上的资讯还有版面的感觉，进行基础的修正 以後，我便会开始把这一课的板书和我的重要讲述内容粗略记忆下来。我会把草稿跟题是 放在随时可以看见的地方，主要目的只是让自己熟悉。这个阶段的试教就像半熟蛋一样十 分柔软，没有完全熟，所以最适合请有经验的老师跟值得信赖的前辈针对「课程设计」的 部分提出建议。（现在好像比较少人愿意帮忙看课程的教案、逐字稿，所以只好用这种方 式请前辈们参与我们的课程设计。）由於不完全的关系，通常会收到很大量而且很范围很 广的回馈，但只要是课程设计以外的部分我都会先放在第二顺位处理，优先修改课程设计 。因为我认为一个良好的课程设计，可以让自己在Z分数上得到个位数的加分，所以设计 上能先反思、修正到被专业人士认同才是最要紧的。 次阶演练：在确定教学设计是可以的以後，就是要确保自己的这个+1~+2Z可以被拿下来， 所以我会把所有的课程演练到完全熟悉。我在这个阶段的目标是让自己对时间掌握、板书 安排、讲述言语都能达到最高水准，确保自己在考场的表现能够顺利并流畅的完成。但在 这里，我一样不会过度在意语调、手势等，我唯一要熟悉的，就只有课程内容的呈现而已 ，所以没有黑板的时候，我也会拿着白纸用笔直接演练出来，测试自己能不能直接把这堂 课完整演示而无错漏。 终阶演示：终阶的时候往往已经非常靠近复试考期了，所以这个时期要处理的就不是课程 设计跟课程熟悉度，而是仪态、板书姿势、语调、眼神等这种细节但容易被提及的部分了 。这里可能可以让我拿的只有小数位的Z分数，但如果我已经掌握我的大分数，这些部分 的分数我也希望可以拿下来。这个阶段的试教就不用一定要请有经验的老师了，任何一位 老师都可以提出很有效的意见，可以宽心看待。（不过我观察过，专家教师在这边给予的 意见仍具有更好的品质与影响力） 5.稳定心情 对於考生来说，复试考前想要逃跑的心情、面对压力想要暴戾发泄一番然後转头就走的念 头，是很寂寞的。即将到来的那些可怕的、讨人厌的、黑暗无比的东西没有人能懂，而能 懂的人，此刻都在其他教室里，要嘛无暇顾及你，要嘛根本希望你一走了之。情绪在日月 起落、滴答之间，变成自己额外要处理的负担。有时候看着深夜的天空，不免会觉得：如 果有个寄托就好了、有个人可以靠着肩膀就好了。 但我没有。（谁叫我是单身狗，孤单寂寞谁理我XD）就算我不是单身，我想另一半能提供 我的协助也不见得符合我的需求。所以这时有人会寻求家人的协助，也有人会寻求宗教的 协助。最亲近的人或者信仰，总是有办法让心笼中嘎嘎乱叫的那只情绪，能够毛顺下来、 停止吼叫。 欸嘿，可是我很可惜也没有宗教信仰。那怎麽办？所以我找了几个我很欣赏的动漫人物， 例如《攻壳机动队》的素子、《华丽的挑战》的京子这样的角色，然後想像他们正在面对 我眼前的问题。我照着想像去思考他们可能会有怎样的想法跟行动，接着模仿心中的小剧 场去处理眼前的问题，有时更会觉得离自己憧憬的特质更靠近了点。 所以，只要知道怎麽面对自己的情绪并想出方法就可以了，什麽手段都是不拘的。当你处 理完情绪，觉得有所依托的时候，那些害怕与恐惧、慌张与焦虑，都会变成可以面对的事 情。铃声一响、进入考场，你就是自己。 6.试後调适 考完以後，往往会遇到另外两种需要调适心情的情况。第一个就是等放榜。待榜真的是尴 尬死了，完全没有事情可以做。自己考得好不好全世界只有评审知道，面对早已成为既定 事实却完全未知的现况无能为力，瞬间变成薛丁格的考生，在榜单公布之前既上榜也没上 榜。 那就租电影吧。你爱小说可以看小说、喜欢漫画就看漫画、想逛街就去、想玩就冲。跑去 游乐园，最好在云霄飞车上尖叫的瞬间刚好放榜，把等一下看到榜单的份都一起叫出来、 哭出来。等到喜欢的、可以转移自己注意力的事情做完了，时间也刚好了，就打开网页， 面对自己努力的结果。 然後知道自己失败了。 大概是发呆吧。或者静静流下眼泪，或者无奈的笑笑。直到过了一阵子真的受不了的某个 瞬间，或者什麽涌上心头的时候，想大哭了，才去大哭。每个人的反应都不一样，不用勉 强自己做出什麽反应。 我这辈子情绪反应多着去了，但幸运的是，越大的事情我越没反应。考完了、落榜了、我 睡觉。考完了、上榜了、我睡觉。醒来以後，重新看看眼前的成绩单，喔，原来今年没了 啊？我知道了。 接着出去看场电影、或者准备下个笔试，叹口气跟朋友抱怨复试那种压力很大的感觉又要 再来一次，日复一日埋首书堆的考生生活又要再来一次。所有考试结束，这一年再度尘埃 落定。 不过。没上，但幸好我还活着。幸好我挺过去了。幸好老师薪水不错。幸好我上班还满开 心的。幸好我知道，自己在干什麽。 当初那些深深追问的答案此时一一浮现，你透过它们往回看，零碎的生活意义还有面对难 关时出色的自己，就这样被点点滴滴拼凑出来。在听腻了大家说自己其实很优秀、厌倦周 遭的人纷纷帮你说很可惜的窘境、周旋完某些不适当的关心，总算有办法逃离世界一个人 独处的时候，你终於听见自己对自己说：「没事了，做得很好。」 渐渐得到一点力量，好像可以抬起头来的时候，再去面对别人的上榜感谢文、心得文，再 去听以前考上的老师们指导顺便炫耀他们有多厉害。（可恶= =+） 我很幸运，指导我的前辈们都很温暖谦虚，我不用花费精神面对这种状况，但我知道有很 多人有这种困扰。读着那种考上的人用很严厉很高傲的语气说自己曾多努力的文章，会觉 得「难道我该被指责我不努力吗？」读着那种笑嘻嘻打哈哈说自己没准备笔试、没请人帮 忙看复试然後考上的文章，会觉得「究竟是我笨蛋还是命运太王八蛋？」 可是，各位老师，请记得：从刚刚开始，我们抬起头来了。这辈子花了多少心力、心血， 牺牲多少、付出多少，只有你真正了然於胸。在面对他人的狷狂自傲时，曾那样用力搏过 一把的自己，难道不值得一个抬头挺胸的拒绝？ 当然值得。 你不需要依赖那样贬人尊严的前辈告诉你方法，你不需要那样不顾他人感受的上岸者告诉 你心法。教育界里，多的是弯下腰来陪伴学生的老师，他们经验丰富、明白事理，你可以 拒绝眼前尖锐如刀的语言，向他们寻求协助。 因为你已经问清楚自己在干嘛、要什麽了，你唯一欠缺的只是能够让你感到成长的鹰架， 你只要攀爬而上，就能看见风景，一如你想在试教中呈现给学生的帮助一样。 7.最後 最後，想在这里向各位老师重新叮咛几句。 我能幸运地走过来，真的只是全凭这三年中每个小小事件的累积，那些事件在蝴蝶效应中 沿途叠加，才在最後使得我得到了这场幸运的顺风。 我认为自己并没有独力完成这场考试，让我在考场上顺利完成这场甄试的是每位热心分享 的老师（尤其是身边同为代理的老师），是大家让我在一次又一次的练习跟分享中收获了 起来。 那些在试教团中的只言片语、那些因缘巧合之下认识的重要的人，都是由於我在良好家教 下培育出的礼仪才有办法接触到的。所以如果老师们苦无资源的话，可以利用您恰到好处 、不太过也不太缺乏的礼仪，认识更多优秀的朋友。 在录音前询问对方意见、在初与对方认识时先照顾好对方的情绪再进入主题，这些细节但 重要的动作，会让你用蝴蝶引来蝴蝶。 最後，我希望各位老师都能满身顺风，然後在今年看见明年自己成功的样子。 预祝，万事顺利。 / 【後记】 在写这篇文的期间陆陆续续发生了许多事情。 我知道在考上以後，有些界线即使我不愿意，也会被凸显出来。那天介聘完成後有几位参 加备取的老师们来询问复试的准备历程，我在他们面前说自认教学并不是很强时，他们愣 了愣，对我说：「如果你不厉害，那我们算什麽。」当下我非常紧张，因为我并没有要故 意谦虚，也没有要用言语刺激老师们的意思，仅仅只是因为我知道自己仍有非常多不足。 那天我有向在场的老师们解释过，我并没有觉得自己「考上正式」了，只是觉得心头卸下 负担。松一口气的心情远远大於喜悦与快乐，我甚至没有为自己庆贺与大叫，对家人也只 是淡淡地说我考上了。 因为我知道，担任代理的我与突然得到正式两个字的我是同一个我，这样的我也与每一位 在学校代理的老师们一样，用心地想在专业上成长、回馈给学生，在台湾社会里面造成良 好的影响力、完成社会责任。 或许这番话不免会让人觉得我嘴上说得很好听，觉得有点矫情造作吧。所以，我想在这里 回顾放榜以後，那个读着众多分享文、感谢文的自己，给未来自己的警惕： 「无论愿意与否，考上教甄以後， 你在未上榜的考生面前就会握有一种权力。 这时，如何看待、应用这种权力的决定， 会使他人认识你是一个怎样的人。」—2017.06.16 我知道，自从取得正式两个字以後，很多我根本没有想过的权力就会随之而来。我时时提 醒自己要谨慎待之，希望我的话语权都用在对的方向，不会为了显耀自己而伤害到他人。 所以，如果可以的话，请让我压低着身子，回到那条正式与代理的界线之内，回到与各位 回到开开心心，彼此笑着互称老师抱怨教甄很鸟的那个时候吧。 我并不会因为不用再考教甄而忘了路途的苦，也不会因为正式两个字觉得自己一夕之间变 成专家教师，更不会因为生活就此稳定便对各位老师产生丝毫轻视。 因而，我也想邀请各位考上的老师们，在分享喜悦的同时，可以回想当初落榜後读到分享 文、感谢文的那个自己的心情。让笔触再柔软一点，让成功的方法再主观、不那样绝对一 点。 当过那麽多年的学生，我始终记得自己反对「尊师重道」，我认为一个老师值得尊敬与否 不在职业上的名号，而在他的人格特质与所作所为。而我想，一位拥有同理心的老师，基 本上就等於拥有一辈子不断进步的能力，也就会随着境遇自然而然成长到值得尊敬的境界 了。（注：我不是鼓励学生不尊敬人，而希望我们可以反思教师这个职位的传统权威。） 期望我们都能得到他人的敬重，不用考上的光芒刺伤他人的眼睛；不用辅考的成果凸显自 己的能力却伤害到没有上岸的遗珠。就像有些口试回答所说的：教育是弯下腰来陪伴孩子 。 那这些陪伴者，就让我们来陪伴吧。 --

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