作者camilla76082 (小蜜)
看板studyteacher
标题[考题] 101桃园教育某题的提问
时间Wed Jul 4 08:32:05 2012
张老师在设计品德教育课程内容时，先考虑了皮亚杰（J.Piaget）的认知发展理论、郭尔堡（L. Kohlberg）的道
德阶段发展理论後，再配合这些理论组织相关的内容和活动。此为下列哪一项课程组织原则的利用？(A)概念关
联法 (B)学习者关联的顺序 (C)利用关联的顺序 (D)探究关联的顺序。
答案是B
今年台北市国小类似考题:
张老师为低年级学生设计道德课程时，不仅考量到学生好动、无法持久静坐的 身心特质
还兼顾「相对功利导向」行为判断特徵，他的做法符合下列哪一项课程组织原则 ？ (A)
探究关联的顺序 (B) 利用关联的顺序 (C) 先 决条件学习优的顺序 (D) 学习者关联的顺
序
两题比较後，台北市得很好判断。但是桃园的只说会配合理论+内容，并无说配合学生
的个别差异...所以反而让我混淆了!
又找到100年教检类似考题:
编制数学领域教材时，先界定「体积」之定义，再举出实例，并分辨体积与面积之差异，
进而说明体积、面积与容积之相关与原理，这种课程组织方式，符合下列哪一项原则?
（A）概念相关（B）由部分到整体（C）探究关联顺序（D）增强原则
这题较容易判断~但如果以下列分类应该是7还是10?
资料找到:
黄政杰（民80）：十项垂直类原则及六项水平类原则：
1. 由单纯到复杂
2. 由熟悉到不熟悉
3. 由具体到抽象
4. 由整体到部分
5. 由古及今
6. 先决条件的学习优先
7. 概念关联法
8. 探究关联的顺序
9. 学习者关联的顺序（依学习者经验、活动和内容顺序）
10. 利用关联的顺序
11. 任课教师的关联
12. 领域的合并
13. 正式课程与非正式课程之统整
14. 以学习者需要为中心的关联
15. 以社会需要为中心的关联
16. 教学时间的统整
不知可否有高手可帮忙举例7~10的具体例子~~感谢!!不然一直混淆> <
另外..国中毕业生的在校成绩和基本学力测验成绩，前後关系如何?(A)两者皆为效标变项 (B)前为效标变项，後为预
测变项(C)前为预测变项，後为效标变项 (D)两者皆为预测变项。
效标不就有预测的效果吗?
请问这个和效标关联效度有无关系啊..
--
※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc)
※ 编辑: camilla76082 来自: 123.193.50.164 (07/04 08:38)
1F：推 Relix:hiky有询问了喔~ 07/04 09:33
※ 编辑: camilla76082 来自: 120.127.47.211 (07/04 10:20)
2F：→ camilla76082:但无人揭晓..而且桃园也没说明.. 07/04 10:20
3F：推 Tainankid:请问这题 "xx关联的顺序" 陈嘉扬课程这章有提到吗?我翻 07/04 10:32
4F：→ Tainankid:不到这个 请问要在哪能找到呢? 07/04 10:32
5F：推 sampi:黄政杰的课程设计 不过里面也是大项 只有学习者那个有提 07/04 13:50