: 借题发问~~ : 我最近也遇到一个类似这样的学生! : 我是一个实习老师~ : 从8月1日就开始接触学生，每天上暑期课辅班，到现在课後托育班，然後也是 : 我的辅导老师指定教学演示的学生，听学校很多的老师说，他的行为问题非常严重， : 全校老师都认识他!XD 但他最近的行为真的让我有点无法对付他~>"< : 我想请教各位老师! : 学生为中度MR 喜欢画画 : 行为问题1. : 上课时会时常说甚麽东西没有拿，他要回教室拿。不然就是说谎! : 行为问题2. : 课後托育时，因为他不用写普通班的数学国语，加上资源班老师给他的作业 : 也是念课文，背课文，但他也是不背也不念，一直说不要，然後就发出怪声音。不然就是 : 坐没坐样。(他是五年级，但他10以内加减不会，但是会使用计算机) 因为你提供的资料都只有ABC里面的B 所以可能的原因A都是我个人猜测 要麻烦你回去验证看看是否如此 问题一、二应该是同一个主因 就是他根本听不懂上课的内容 所以他要想尽办法逃离不喜欢的活动、不喜欢的工作(作业) 验证方法很简单 观察该学生不同科目表现是否不一样? 常常说东西没拿的是哪些科目的课? 有没有哪些课他其实都不会落跑? 至於不背不念课文可能的原因更多了 是否有语言困难? 课文长度多长? 内容字汇难度? 他认得多少字? 背出来有奖赏? 没背有惩罚吗? 学生每个行为一定都有原因 去思索可能的原因然後一一验证或排除 找到最核心的A(前事)才能对症下药改善他的行为问题 另外坐姿这点 我可能会反问你 这学生应该耐力不太好喔? 精细动作更不用说 写字鬼画符 因为坐姿不好的学生有两大类 一种是ADHD 要他坐好一整节课还真的很痛苦 一种是肌耐力不佳的学生 试着端坐在电脑前面看看 是不是要靠整个背把身体"撑"起来 要把身体撑一整节课是很累的事情 一般学生都会驼背趴着了 遑论肌耐力不好的特殊生 会很容易靠墙、侧坐、趴着 利用其他部位支撑身体 : 行为问题3. : 资源班的老师方式大多都是以责骂的方式，他也都会回嘴，所以对他 : 来硬的也是没有用。但我用鼓励他的方式，他也是不愿意去做。(是不是鼓励方向不对??) : 有设置增强制度，因为也会扣分，他都是扣到没分，然後就无所谓了。 : (有试着一直增加他加分的机会，但变成其他学生就会跟老师要求我也要，但发现他对於 : 食物、饼乾很有兴趣!但他好像有一点妥瑞，又不敢给他吃太多!) 增强 只有两个字 但要把增强玩得好 施行成功是个大学问 教一学期都不为过 鼓励学生这个出发点是好的 但是我好奇你的增强制度如何实施? 考量智力和年龄初级增强物当然还是最管用的 所以可以肯定增强物对他有吸引力 那麽要讨论的就是操作的过程了 是否有具体明定哪些行为可以得到增强?哪些会被扣分? 例如:上课表现好可以加一分 这就是非常典型失败的增强标准 何谓上课表现好对学生而言太过抽象 他想加分但是不知道怎样的表现才能加 可能改成例如:准时进教室加一分、背三句课文加一分(被整段太难 利润太低了) 谨记增强条件的两大原则 具体、可达成 否则列满了一堆老师期望的行为 但学生现阶段根本办不到是没有意义的 至於扣分又有很多种玩法 像这个案我猜他平常应该很不容易加分 但是很容易被扣分(没有教室常规的概念) 一个总是没奖品还要被处罚的游戏有人要玩吗? 当然 处罚还是要的 可以是给予不想要的东西也可以是剥夺 折衷办法有很多种 仅举例两种 第一种 明定每个人会有一次机会 老师会先警告一次 第二次再扣 通常学生一定会挑战第二次看老师会不会真的扣 这时候不用怀疑 是立威的时候 该扣就扣 接着会发现之後你不太需要到扣点 警告时学生就会比较收敛了 直接扣分和警告後再扣分 感受差很多 就像是停车在路边忽然被拖吊开罚单了 跟被开劝导单後下次又在同地方被拖吊 是不是不一样呢? 第一种情况因为错愕、不甘、愤怒 第一个反应会怪罪老师 第二种情况 因为别人已经警告过了 多半就摸摸鼻子自讨没趣 第二种变化型可以是 当学生出现干扰别人行为时(实在太无聊) 不扣他的分数 而是加别人分数 其实这也是一种剥夺的处罚(别人有 他没有) 一来可以趁机增强鼓励其他同学没有受影响 二来拉开分数差距 确实是一种处罚 增强制度整个架构很简单 但在实务上运用有非常多眉角 包含你内文提到同学的抗议 有可能是因为一开始就没有明确具体的加扣分标准 也有可能是学生想耍赖要好处 也有可能自己真的偏心 一致性是班经最难磨练也难掌握的地方 可以去见习一下学校班经优秀的资深教师 会发现他们讲话很有结构很有逻辑 规则讲得清清楚楚 犯错必罚 作对必赏 只是自己曾经破坏规则过一次 学生就不会在乎这套制度了 : 行为问题4.老师越是纠正的他的不对，他越是故意会去做。 这问题实在是太常见 叙述实在太简短 难以有深入的讨论XD 第一个直觉是有可能想获得注意力(做坏事老师会一直注意他) : 行为问题5.我只要跟他说可不可以再做这样的事情，再做就扣点，他就说好啦! : 我就不会扣，但是他又会再犯，但是後来发现应该要扣下去才是，但已经来不及了QQ : 他已经不在意加分制度了!!!>"< 如果一开始就明订有警告制度就可以解套 如果没有警告制度就直接扣吧 但是担心学生直接不爽不理增强制度吗? 还有其他变化法 就像是被记过的学生有行善销过的机会一样 可以先扣分 明确告知为什麽被扣分 (老师刚上课就有说 XXXX就要扣分 对吧?) 接着提供他加分的机会 (如果接下来十分钟你都坐在位置上背课文 我会加回去) : 原PO的问题: : 1.因为我们有两个实习老师一起带，加我两个，但我发现他比较会听另外一个实习老师的 : 话，我是不是完全被都吃死死了QQ 我觉得挫折感超大! 但是又碍於他是我教学演示的学 : 生，我一定要跟他建立好关系才行! 是不是要重新建立了呢!>"< (跟他相处一个月了， : 还找不出诀窍来 冏) : 2.因为我的辅导老师他对於学生的态度真的昰不太好...~今天还发生跟学生对骂的事情， : 那这样子的话，我要怎麽不要被这个学生吃的死死的???>"< 也让学生可以比较听我的 : 不知道我给的线索不知道多不多! : 加上现在托育班是我跟另一个老师轮班，就是一个人带六个学生，有三个学生是中度，(包 : 括我说的那个)比较需要1对1的那种 三个学生是轻度，但是有两个注意力比较不集中， : 三个轻度的普通班作业很多，但他们又是理解能力不太好的那种，昨天第一次一个人带 : 真是的情况超级失控的! 囧 拍拍 就是因为大家第一年都手忙脚乱 才会有实习制度啊 实习生就是个免死金牌 慌是应该的 只要发现不足的地方 这半年努力学习就已经很赞了! 处理学生行为问题一言以蔽之就是 教学生他们该做什麽 而不只是说不可以做什麽 他们就是不知道什麽时间要做什麽事 才会来到学校受教育 当全班吵闹时大喊不要吵 大概安静个五秒就会开始窃窃私语 但如果接着下一个指令 拿出国语课本翻开第几页 整个班就会比较进入状况 : 我想说是否可以尝试买个画画本，让他就是把功课做才可以让他画画的方式呢?? : 内容有点杂~~~ : 请多多包涵!!!!!!!! 这是个好方法呢 或许可以做完一项作业就能画一张 而不是全部功课做完才能画 这样会比较有动力 针对功课问题我们可以来想想 为什麽他功课完成有困难? A B C F 先天能力较低(MR) 耍赖 功课不用完成 逃避挫折感 功课难度太高 随意走动 跟同学玩闹 获得乐趣 作业份量太多 老师一对一盯 获得注意力 周围环境刺激多 . . . 这些是我设想出来可能的原因或情境 因为不是我的学生 无法肯定回答是哪种情况 也可能通通都有 清楚列出整个状况以後 再针对ABC进行调整就能帮助学生提升动机 A前事 可以调整功课难度和份量 减少周围易使他分心的刺激物 提供计时器等 B行为 除了耍赖、闲晃以外 训练替代行为 例如:用说的向老师求助 C後果 增强制度就是用在这一环 我相信你回去试以後会发现又有一堆延伸问题 不用担心 先试着想想看 爬文看看其他前辈如何带学生 跟实习同事讨论 跟大学同学、指导老师、教授、前辈讨论 有个假设、验证方法 当然就去做实验看看 有时候失败了也没什麽 再修改一下方法去试 不是因为你很菜很糟糕才会这麽无力 大家都当过新人 就算是可以退休的老师 也没有一个老师敢说 我能处理所有学生行为问题的 教学本身就是教学相长的过程 祝福你能从实习生活中获得很多宝贵的经验 --

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