作者smilejune (早起的虫儿)
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标题[考题] 101台北市国中特教Q4,28,29,35,42,52,53
时间Mon Jun 18 12:49:10 2012
(C)4.国一新生胜男是位配戴助听器的重度听障生，资源班教师再前往该班进行同侪
特教宣导时，应该特别强调下列何者?
(A)与胜男说话时把音量放大
(B)谈话前先拍拍胜男的肩膀示意
(C)与胜男聊天时多配合手势及表情
(D)请资源班老师教导全班常用手语
这题选B不行吗?
(A)35.下列是几种依据「全方位设计」理念所做成的课程与教学调整，请问，何者最
符合「多元参与」原则的实践?
(A)进行增强调查并落实使用增强系统
(B)分析学生学习风格及优势学习方式
(C)为学生设计学习历程档案
(D)增加重要学习内容的辅助说明
这题我也选B = ="
(D)42.某国中资源班林老师发现有三名国一新生的数学能力仅停留在国小中年级的程
度，林老师决定以「功能性数学」作为目标设定及教学的依据。请问林老师所
应用的是下列哪一种课程调整原则?
(A)多层次课程
(B)平行式课程
(C)实用性课程
(D)替代性课程
这题选C不行吗?
(B)52.特教班林老师预计进行班内某生高频率习癖行为的观察与记录，下列哪一种方法
最适合林老师做为基线期资料的观察纪录法?
(A)事件记录法
(B)时间采样记录法
(C)时距记录法
(D)延宕时间记录法
题目有提到"高频率习癖行为"，高频率行为的观察不是应该要用时距纪录或持续记录法
吗? 时间采样记录法只在一段时距内记录行为"有发生"或"未发生"，并没有记录行为发
生的次数，这样如何能记纪录学生的高频率行为?
(D)53.下列何者最不适合做为帮学生设计替代性沟通辅助系统的选项?
(A)增加学生图示认知
(B)强化学生笔谈能力
(C)为学生申请沟通板
(D)教导学生自然手语
这题我选(A)，纽文英老师的<<启智教育课程与教学设计>>p430有说到:替代性沟通是一
种非口语的型式，例如:手势/手语、实物、照片、图卡....等等"，选(D)不对吗?
况且增加学生的图示认知能力，也不代表学生就能够表达他想要的事物吧?
还请各位老师解惑，谢谢!
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◆ From: 114.37.94.73
※ 编辑: smilejune 来自: 114.37.94.73 (06/18 12:49)
※ 编辑: smilejune 来自: 114.37.94.73 (06/18 12:49)
1F：推 zyxcba5:52题 已经知道该习癖为高频率去记次数就没有意义了 因为一 06/18 13:00
2F：→ zyxcba5:定很多次 在行为改变的立场这时候应该要观察他"没有"出现 06/18 13:00
3F：→ zyxcba5:习癖行为的次数和状况 才能比较出有无该行为的差别在哪里 06/18 13:01
4F：→ zyxcba5:53题 要强调的是所谓沟通是跟平常人互动的状况 D的自然手 06/18 13:02
5F：→ zyxcba5:语不是每个人都知道 例如右手握拳左手摊平掌心朝下画圈 06/18 13:03
6F：→ zyxcba5:是我爱你的意思 可没学过的普通人无法理解 因此这四项里面 06/18 13:03
7F：→ zyxcba5:D最不适合用在日常生活跟一般人沟通 06/18 13:04
8F：推 dreaming213:第4题 我觉得拍肩膀应该会用在视障学生身上 06/18 13:08
9F：→ dreaming213:当作是一个谈话前的提示 听障生可直接注视老师 06/18 13:09
10F：→ dreaming213:所以不需要拍肩膀示意 06/18 13:10
11F：推 editors:跟听障生说话若要提示他们都会用挥手耶(老师的习惯) 06/18 21:02