文/潘正宸 本文旨在推广适应体育（Adapted Physical Education[APE]）在特教宣导中其 特殊性，及探讨普通教育学校适应体育课程实施阻碍的因素及解决策略。特殊教 育宣导是一个因应在普通教育中，普教教师在师资培育过程中缺少特殊教育知能， 但在融合教育（Inclusion）的热潮之下，对其特教知能的一种补充学习。目前， 在高中以下各级学校皆由特教组直接执行，未来应该也是这样子？！即使「高级 中等以下学校特殊教育推行委员会设置办法」於99年12月9日教育部部务会报通过， 首次订定其特殊教育推行委员会（以下简称特推会）法定组织依据，根据第三条 其任务内容第八点，明订特推会为无障碍环境及特殊教育宣导工作之职责单位， 并於民国100年2月8日发布实施 (教育部, 2011），特教组是否因此得到更多助力 或阻力，或是只更显孤独，待後续各校首长如何看待特推会的定位，如何领导改 善特殊生的学习环境。而适应体育是从融合教育（Inclusion ）的概念而来，透过 个人、器材、环境三方依据能力现况建构出的教学网，提供特殊生最少限制环境 （Least Restrictive Environment[LRE]）的有效体育教学。以下笔者将提供提升 普教体育老师及普生在融合教育概念的阻碍及提供策略供普教体育教师及特教工 作者分享。 #适应体育的重要性 在融合教育下，特教宣导是提升社会接纳度的手段，从学前、国中小到高中职，培 养对於「障碍觉知(disability awareness)」是很好的时机，此时，那种因为青春 期，会深度地被同侪观念影响，而且观察老师对於特殊生的态度或行为支持，较容 易塑造社会接纳的那种深度关怀，而不是怜悯，被乞求的不平衡的友谊关系。普教 的体育课程必须考量安置在普通教育的特殊生能够：1. 达成在个别化教育计画（IEP） 所设定的目标；2.在普教环境中，能参与及展现其潜能；3.能够完成体适能、或其 他替代性的测验。亦代表，体育老师必须了解个人、器材、环境的相互关系。 但「个人」包含不止只指特殊生、也考量非障碍的同侪，其学生间的互动影响学习 环境中的气氛，器材的选择是否能足够引发乐趣下的学习挑战。然而，在特教宣导中， 常见的身障体验，是否着墨於适应体育上，让体育老师及学生思考校内班级有特殊生的 普通体育课的教学。体育老师是否具备了适应体育知能去达成以上需求，思考过什麽叫 做「最少限制环境」。很吊诡的是适应体育在台湾已经推广超过了17年，历经三个 阶段（改进特殊体育教学计画→适应体育教学中程发展计画→增进适应体育发展方案） ，其各五年的执行至2007年止。至今仍在继续执行「98年推动适应体育方案」的三年 计画（教育部体育司, 2010）。试问， 1. 主导适应体育推广的体育司有要求普通体育的教师执行过校内适应体育活动吗？ 2. 如果举办特教宣导有关的身障体验或是适应体育的竞赛是属於一个点式的推广， 那常态式的体育课程，特教生在里面感受到了什麽？ 3. 同上，特教老师有感受或参与校内任何适应体育课程吗？ 4. 在没有太多编制内的专业团队之下，特教老师和普教体育老师相互交集的程度， 和特教师和其他国英数的老师连结程度相比又如何？ 5. 不知道你同不同意，重视升学主义的台湾，特教老师应该比较多机会跟主要科目 的老师对话吧！？ 不可否认地，体育课程强调互动式的学习情境，特教宣导所主张普生与特生的融合， 在体育课程中绝对是的可以导入「障碍觉知」，提升社会接纳的好时机，况且体育 课程的目的及精神，是培养健康，终生休闲运动习惯重要方式。无论是教育部体育司 或是教育部特殊教育小组都应该能了解到这点，偏废适应体育的落实，对特殊生未来 的影响不容小觑。谈了太多概念上的特教宣导与适应体育课程的现况与冲突，以下 提供一些策略方法，希望有助於改变。 #提升普教体育老师及学生同侪的融合教育的态度行为 普教的体育教师是最重要促成成功适应体育教学的主角，如何让非障碍的学生同侪敏 锐地、尊重地接受与特殊生的不同，并以友谊伙伴的型态一同在体育课程中学习。 在Mosston (1994)体育教学光谱中，其中的互惠式（reciprocal）是可用来在融合式的 体育教学，其强调学习者的互动，提升社交技巧，动作技能发展上也能改善。 Tripp & Rizzo (2006)在障碍标记与体育教师心态的研究指出，提供体育老师概括性 特教知能（如各类特殊生的身心特质），在了解特殊生相关背景後在体育教学上中， 其规范或教学行为有比较正面的协助及支持。在同侪友谊的研究中，Seymour, Reid, & Bloom (2009)发现，在参与融合式适应体育课程後，非障碍的同侪（9-12岁） 对班级中的特殊生（肢障及学障）显着地减少对障碍的恐惧，而且不会因为「障碍」 的因素拒绝跟特殊生做好朋友。 Block, & Obrusnikova（2004）提供了7个应有的态度给普教老师、及9个方式让改观 同侪对特殊生的态度，并提升适应体育教学的成效。对於在各校特教宣导中，也可 渐进参酌使用，如表1。 表1. 增加师生对於障碍觉知的策略 对老师 对普教生的同侪 *拥有一个正面积极的态度 *利用朋友圈的技巧了解特殊生交友 状况，寻求热心的同侪。 *作一个可以为全班每一位同学付出的老师 *邀请代表性的身障者进行讲座分享 *注意与障碍生的互动，建立行为模范给 *角色扮演体会该特殊生在运动过程中所 其他学生潜在学习 遇的困难 *尽可能让特殊生参与每一种活动 *讨论某运动规则该如何改编合适该特 殊生，并在其他同侪参与下可完成。 *以主要教学活动下，同时建立特殊生个别化 *引导有关障碍的讨论，使同侪了解无论 的体育课程 有没有障碍，人与人之间都有相似及 异同的地方。 *增加正面积极的互动方式 *讨论知名的身障者如何克服自身的囿限 *尽可能了解该特殊生的背景 *讨论如何协助该特殊生在体育课的参与 （如，行为模式、现况能力及增强系统） 中更有成就感。 *使了解如何与该特殊生进行有效的互动 及沟通 *持续提供相关的讨论，该如何鼓励及 支持 资料来源: 修正Making inclusive physical education safe (2004). A Teacher’s Guide to Including Students with Disabilities in General Physical Education, pp. 189-203 当然，不求蜻蜓点水式的特教宣导之下，我们对策略方法的使用也显的关键， 常态的适应体育教学上，有些其他因素阻碍着融合教育的成效，如下列表2。 表2. 常态的适应体育教学常见阻碍及解决策略 1.随伺在身的教师助理员（以下简称教助）-可能让普通生无法靠近特殊生， 建立可能的友谊。 1-1 让教助了解融合教育的意义。 1-2 教助指导及鼓励普生如何协助，如何站位、适时脱手主要照顾者的角色。 2. 无法参与普教体育课程的特殊生-因为健康或是安全因素，特生只能在一旁观看。 2-1 运用非障碍的同侪轮流或是使用其他替代式的活动促进参与。 例如，在相同的以足球为教学主题时，轮椅学生不方便参与足球运动， 可以替代用手仗，用操作性的方式参与。 2-2 增加闯关活动。例如，普生有十个站巡回，智障生可重复其功能性较大 的四站，在时间限制之内，让特殊生熟练，也可增加和不同普生互动机会。 3. 同侪变成是指导者而不是同学、伙伴。 3-1 使用Mosston体育教学光谱中的「互惠式」的教学策略，改善普生与特生的 学习关系。 3-2 教导协助的同侪在口语上、态度上以和缓正面积极的鼓励特殊生。 4.特殊生自成小团体 4-1 把班级分散成小的学习团体，每个小组至多一位特殊生，增加与其他同侪 互动的机会。 资料来源: 归纳Making inclusive physical education safe (2004). A Teacher’s Guide to Including Students with Disabilities in General Physical Education, pp. 189-203 结论 下次特教宣导你会怎麽办理？体育组和特教组试看看携手合作，让身障体验多一点 适应体育的精神。1975年PL 94-142，法定的特教服务中，体育课程是唯一在特殊 教育课程唯一被提到出来的服务，以提供免费的、适当的公共教育 （free appropriate public education [FAPE]）满足身心障碍者的需求。 现在教育部体育司的努力已经超过17年，期待未来在常态的普通体育教学中， 能看到我们的特教生能够安全的参与，在乐趣挑战的情境中得到成就感，最後在 普生和特生在互动的环境下，在每个就学阶段中，及进入社会都能够互蒙其利的 成长学习。 Reference (略) 全文另载特教电子报第456期(See: http://ppt.cc/YhxE ) -- http://www.wretch.cc/album/zxcv6688 我怕怕... --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 67.207.12.4 ※ 编辑: bbson 来自: 97.77.220.37 (05/13 12:24)