（D）2. 下列有关语言障碍的叙述何者有误? （A）发声的共鸣有问题是属於声音障碍 （B）说话太快或太慢以致影响沟通是语畅问题 （C）把ㄍㄜㄍㄜ说成ㄉㄜㄉㄜ是构音障碍 （D）说话的四声不清楚是属於语言发展迟缓。 ## 请问D是不是该改成[构音障碍]? （B） 3.就教育部民国95年修正发布「身心障碍及资赋优异学生监定标准」、 「特殊教育设施及人员设置标准」中，对国民教育阶段一般智能与学术 性向优异之新规定，以下何者有误? （A）限采分散式编班 （B）入学前监定 （C）采多阶段的评量方式 （D）提高监定标准。 A:是不是现在任何一种资优班都是分散式了?(舞蹈美术?) B:为什麽不是入学前监定(即监定再入学)翻过法规了…不太了解@@ （D）4. 下列叙述何者正确? （A）智能障碍学生之语言与沟通能力不会影响其情绪表达 （B）中、重度智能障碍学生之学习最好在模拟情境中进行 （C）智能障碍学生由学校生活转衔到工作阶段之过程应在高三下学期开始 （D）学校教师应为身心障碍学生拟定转衔服务计画。 Q1: B为什麽错? 不是偏重度的就应该注重零推论的原则吗? Q2: C　请问从国小到高中　　是不是转衔都该在上学期就开始？　　 　　　 学前是在下学期.　 （D）17.「最大表现评量」与「典型表现评量」的差异，在於下列何者的不同? （A）评量的目的 （B）测量分数的解释方式 （C）教学上的诊断功能 （D）测验上的反应型态。 这题 完全不晓得从何下手去猜 了解题干的两种评量模式 但是D是什麽意思? （A）19.有关「课程本位评量」的叙述，下列何者有误? （A）课程本位评量仅是一种效标参照测验，故不能作为监定工具 （B）持续进行可得到学生成长趋势的评估 （C）结果可看出个人的进步状况也可看出人与人之间的差异 （D）可以评监教学成效。 Q: A 在很多题目选项都有强调课程本位评量可做监定工具 可视实际上真的有吗@@ （D）28.某位学生数学性向测验t分数为75，下列叙述何者正确？ （A）从常模参照来看，该生数学性向明显低於平均数 （B）从常模参照来看，该生数学性向是优秀程度，符合资优监定标准 （C）从常模参照来看，该生数学性向是中等程度，未达资优监定标准 （D）资料不足，无法判断该生数学能力。 Q:照T分数来看 75应该是满优秀的 为什麽答案不是B呢?是因为没有实际成就证明吗? 41. 下列叙述何者不是工作分析法和编序教学法的共同点 1.将教材依逻辑分解为数个因素 2.重视过程胜於结果 3.提供必要的线索 4.利用辅助教具 答案2 请问4为什麽不能选 这题是从前篇版友文章复制下来的 请问选项4有解吗? （D）48.下列哪一项并非「区分性课程」(differential curriculum)强调的作法？ （A）采用复合式教学 （B）运用学习中心或学习站 （C）运用学习契约 （D）安排资优生担任小老师 想请问为什麽是d?? --

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