: 我想结构化教学法会适用於自闭症是有一些原因， : 譬如他们很容易因为不知道该做什麽而不之所措，所以使用结构化的视觉提示 : 让他们能自己提醒自己该做什麽事情。另外有些自闭症孩子的特性是很「老实」 : 他会很坚持完成自己应该做的事情，所以一个结构化的流程表环境 其实只是辅助。 : 如果你班上的孩子并非这方面的特性 他们只是很顽皮 只要老师不盯着就会作乱 : 那麽视觉提示或许不一定会有用... 但我想仍然有一些方法你可以参考。 结构性的提示对自闭症很重要 但对於其他障碍孩子也是相同的重要 : 1.将空白时间里，你要求孩子要做的事情做一个规划。将内容制作成利用可重复使用 : 的图卡 当空白时间来临 你就把图卡一个个放在孩子的座位上，让孩子知道这段时间 : 他要干嘛 并且当完成一项事情就把卡片拿掉。 甚至你也可以把你希望他的行为表现 : 放在桌上（要安静、专心等） : 譬如 第一：完成老师的作业 : 第二：拿给老师检查 : 第三：通过就可以选自己想要的休闲活动，例如看书、玩电脑。 : （要依照孩子的认知程度选择你的视觉提示：用图片或文字或两种都有。 如果孩子 : 完成度很快，那可以把活动增加多一点，甚至明确将时间标示上去 每个活动做几 : 分钟） : 以上你也可以将教室空间做规划，做完自己的事情的人就可以到游戏角或读书角去 : 休息。 除了比较不会干扰外，明确的规划空间也能让孩子知道到游戏角才可以放松 : 坐在位置上就要专心，完成自己的工作。 : 2.除了使用视觉提示将时间结构化之外，以前我有用过的方法是请高组的孩子来当 : 小老师协助低组的孩子。 高组的孩子通常都很开心，也不会太无聊。 : 以上是一点点小小的分享～ 上面这位老师分享的非常棒 很实务又很具体 而我的方式与他有些不同 用起来效果也不错 所以也分享给大家参考 我上特教班中 实用数学中 最重度的三位学生 不过三个程度不一 A从一到十都数不清学习规矩也不好 认知是其中最差 B一到十数得零零落落 但是很乖 C已经可以数到一百左右 也有量的概念 只是学习态度有很大问题 无法分到适合她实际能力的组别 因此 我把课程分成三个时段 每一个时段都一对一教学 然後做一张大图表 准备许多教具.书.孩子有兴趣的物品 还有图卡册 每次上课 带着每个孩子把自己上课的流程图贴在大图表上 1.先摆自己的名字 2.再来摆自己的照片 3.贴上上课的图片(老师安排每个孩子上课时间错开) 4.孩子可以选择两样想要玩的教具或书或其他活动 贴在剩下空格 5.最後一个空格 贴上笑脸 代表完成 开始上课後 就带着孩子将自己的照片移动到即将要进行的活动图卡旁边 表示现在个人该进行的活动 (其实我这想法也有点是结合了沟通图卡的意味， 可以也训练孩子口语表达) 例如； A要上课 就可以带着他指着图片说 "某某 要 上课" B要看书 就可以带着他指着图片说 "某某 现在要 看书" C要玩插洞板 就可以带着他指着图片说 "某某 今天要先玩 插洞板" (举例所说的话不同 是代表可以因应学生程度延伸句型 变化语词的难易) 至於学习角的部份 我们学校的设备没办法配合 但是这是一个非常棒的IDEA... 只是比较容易受限就是了... 後来发现使用这样的结构方式上课 学生清楚状况很多 不时会偷瞄大图表 看看自己现在再进行哪个活动 或是 手边的活动烦了 会很期待下一个活动是什麽 或许有些人有疑问 那孩子多的时候怎麽办呢 我自己有想过 那时候就不能一对一了 要更改成个别化的方式 将同质性高的孩子分成同组 以一对一小组来进行 넊 再来 能力较好的学生 可以把教具替换掉 带入学习单的部份 (因为我带的学生没有 独立完成学习单能力 因此以教具替代) 也可以加入霹雳马原则 让孩子有完成不喜欢活动之後 可以进行喜欢活动的概念 同样是结构化教学 其实有很多不同方式的呈现 不知道其他老师的方式是怎样? 也很想听听看的说 ^__^ --

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