※ 引述《Torscana (Torscana)》之铭言： : 标题: Re: [问题] 如何可以不当心评老师.. : 时间: Wed Nov 28 12:03:27 2007 : : 我自己是心评教师...也参加过很多测验工具研习 : : 我内心不太愿意当心评的原因是... : : 当我对於那些临界的学生判下MR或疑似MR的同时，内心真的很挣扎 : : 深深觉得自己没有权力大到判定一个孩子是否要进入特教体系接受服务 : : : 换个角度想 : : 如果我是该个案...日後成年长大後要成立家庭 : : 对方如果得知我是MR或疑似MR.被拒绝的机率是很高的 : : 这还不打紧... 如果我有兄弟姐妹(假设他们是正常人)... 因为我的关系 : : 我想....ㄧ个个都得跟我ㄧ样待在家 : : : 现在个案还小...还不懂得这些事情 : : 并不代表他日後会觉得这标签给他是好的 : : : 当然...对於那些明显障碍的个案...对心评而言是很容易处理的 : : : 胡永崇教授指出ㄧ个观点让大家思考: : : 心评的目的是什麽? : : 并不是要统计各身心障碍学生有多少人..或者是又成长了多少人 : : 应该是...我们可以提供哪些适切的帮助? : : 换言之...监定出这些学生就是要帮助他们... : : 而既然要帮助他们...那麽给他一个MR标签倒不如给他一个LD标签 : : 该个案依然可以接受特教服务... : : 附注：1.上述情况排出可明显区辨的障碍类别学生 : 2.以自己的话阐释胡教授意思..如有误请见谅 : : : 但是...麻烦的是...在判定疑似LD之後...仍要入班观察一年...一年之後仍须复判... : : 倘若又是介於临界与正常之间呢？ 这又该怎办？ : : : 内心挣扎的是...要给他"名份"入资源班接受特教服务好，还是别给他标签好 : : 胡教授的意思应该是给他LD这标签影响可减至最小 : : 但...这只能暂时解决目前的困境... : : 个案上了国中还是要再次接受监定... 也就是该个案的资料永留於特教通报网中 : : 如此循环... 实在很困扰 : : : 附注: 以上为个人解读..如有错误请不吝指正 : : : 所以...自己内心不太愿意心评...其实是很挣扎 : : 每次心评...各项测验成绩算完...也是犹豫而无法下明确判断 : : 每次也是请教有经验的学长或者是直接交给教授判断 : : (据我所了解..最後总决..应该是交给键辅会处理之，而非心评老师 : : 然而键辅会应该会以尊重心评教师"专业"的判断为主....=.=) : : : 以上诸多个人主观想法...若有偏颇/错误请不吝指正 : : : -- :

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) : ◆ From: 163.27.106.1 : 推 mltrhappy:胡老大 原po是屏师的!!!(握) 210.240.103.202 11/28 14:49 : 推 chorono:监辅会的特教资格仅限於教育用.. 61.56.130.17 11/28 16:52 : → chorono:离开教育体系就没有任何用处了.. 61.56.130.17 11/28 16:53 : → chorono:手册的影响才会比较大..无须因为监定安置 61.56.130.17 11/28 16:54 : → chorono:就是给他标签..有特教资格是争取教育资源 61.56.130.17 11/28 16:54 : → chorono:另外我个人不赞同智障倒不如给学障... 61.56.130.17 11/28 16:55 : → chorono:有看过监定安置基准就知道两者差异是很大ꨠ 61.56.130.17 11/28 16:56 : → chorono:该是什麽障碍就是什麽..要不用"疑似"字眼 61.56.130.17 11/28 16:58 : → chorono:个人浅见..无挑战教授权威意思.. 61.56.130.17 11/28 16:59 : → petseal:感谢大家分享 本系列讨论串皆已收录 122.126.114.200 11/28 18:07 前阵子在做学障相关监定报告,有点想法 关於胡老师的想法,可能是因为学障跟低成就跟临界智障以及adhd(特别是前三者) 其有许多难以分辨的部分.为什麽我们要做监定,是因为学生有需求,而我们跟着规定走 因为这样才能给予服务;但其实学障监定上本来就有许多待讨论的部分 像是差距标准,智力标准,测验组型等.,而不论是手册或是特教资格的判定,都是一个标记 而这标记的影响有可能是我们看不到的。也因此，文中作者才会有这样的想法 因为相对於智障来说，学障对於家长的痛苦或是其他各方面的伤害可能也会较轻 当然这是另外可讨论的部分了。至於为何会考虑疑似，是因为他可能有需求 但我们不敢直接下判定，毕竟那个判定可能会跟很久（这点跟医院的手册不一样。。 XD)，考虑到了标记的问题，以及後来可能的影响，当然最终还是要面对的 但或许多了这一年能让我们更了解学生的状况与需求，也能做出对学生最好的判定 毕竟各路专家看法皆不同，且各县市监辅会的运作也不一定那麽的相似， 因为通常一判下去，虽然法规中规定要每年重新监定，但大家都知道，是没有的 更通常的是一进去大概就出不来了...,有些东西好像不一定要非黑即白 毕竟我们看的是需求,有个目标"以学习需求或功能分类界定服务对象。" 另有个口号"孩子在哪里，服务就到哪里。"当然,在现实面上有很多的考量 但是否没有被分到资源班或特教班是否就成为我们给予服务的基准呢?????? 梦想希望有成真的一天吧..呵呵... 以上的小弟很乱的想法(本来打了一篇,结果没出来,重打感觉就怪怪的了..=.=") 麻烦各位有经验的大大们要鞭请小力一点,小弟怕痛.... 另外,对监定有兴趣的可以看看 廖淑戎　厘清轻度智能障碍与学习障碍的分界 王琼珠（民９３）学习障碍学生监定问题探讨。国小特殊教育，３７，３９－４６ 洪俪瑜，学习障碍监定工作检讨与建议－由各县市实施学习障碍学生监定工作检查表谈起 王天苗、范德鑫（民８９）运用专业判断监定智障学生之研究，特殊教育研究学刊，１９ ，１２７－１４８ 胡永崇（民９４）以教学反应(RTI)作为学习障碍学生监定标准之探讨，屏师特殊教育， １１，１－９ 黄瑞珍（９５）国小LD学生监定问题与可行方向，国小特殊教育，４１，１－１３ --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 218.166.121.94