考期将近加减看系列， 如果您对DRI、DRO、DRA、DRL之类的搞不清楚， 这里面我会稍加说明，他们都是属於行为改变技术中之区别性增强家族成员。 ------------------------------------------------------------------------------ 行为改变技术--积极性的策略 1、增强策略(reinforcement) 所谓的增强是指：「凡是能是个体反应频率增加的一切安排。」， 个体为了得到增强，而做出或增加他人所期待的行为，或是降低他人不喜爱的行为。 增强大致可分为正增强和负增强两类，这两类均可用来强化行为。 在特定的情境下，决定要用正增强抑或负增强，完全要看刺激对於个体行为反应的效果。 正增强是指个体行为的反应及出现频率会因为正增强的出现而增加或强化， 它通常与报酬或是受人喜爱的的事物连结在一起， 它是令人喜悦的，例如老师的赞美，或是父母的奖品。 而负增强则是指当个体表现出指定的，或是他人所期待的行为时， 令人厌恶的事物才会消失，例如当驾驶人扣起安全带时，警示声才会消失。 有时负增强会与惩罚混淆，因为两者都包含着令人厌恶的事件， 不过惩罚是导致行为的消失或降低，而负增强则是增加行为的频率或强度。 2、区别性增强策略 区别增强包括以下形式： 区别增强不相容行为(differential reinforcement of incompatible behavior)、 区别增强替代行为(differential reinforcement of alternative behavior)、 区别增强其他行为(differential reinforcement of other behavior)、 以及区别性增强低频率行为(differential reinforcement of low rates of behavior)， 不过在使用上述任一种策略时，都仍需配合其他策略之，如此才能达到更好的效果。 (1)区别增强替代性行为（DRA）和区别增强不相容行为（DRI）： 当教学者或父母欲减少某问题行为的次数或频率，於是增强某替代性的正向行为， 但此正向行为并不一定要与问题行为相对立或是无法同时做到， 这是DRA和DRI不同的地方， DRI是以增强与问题行为无法同时出现的行为为手段(唱歌就无法尖叫)，来代替问题行为， DRI的优点与DRA 类似， 它们都能促进良好的行为、避免意外增强其他不适当的行为， 不过DRA更能加速适当行为的塑造， 因此我们可以说，DRI是DRA的一种亚型。 虽然DRA和DRI都能改善问题行为，促进适当行为的发展， 不过缺点是无法同时并存的行为不好找， 且由於问题行为并没有被直接解决，在增强适当行为的同时，问题行为仍然存在着。 (2)区别增强低频率行为（DRL）和区别增强其他行为（DRO）： DRL通常是用来抑制高频率的问题行为， 有时问题行为并不在於行为本身错误或异常， 异常的地方是在於发生次数太多， 例如洗手本身是卫生的好习惯，但是不停的洗手就显得异常了。 DRO常与DRL一起使用，DRO是区别增强其他行为， 它与DRL不同处在於， 在某一规定的时距内，当问题行为完全被其他行为所取代，个体才能得到增强， 而DRL是问题行为的次数降低即可得到增强。 这两种策略有着顺序性的关系，因为有时问题行为的发生频率太高， 无法马上使用DRO 来增强其他行为，以改善问题行为， 此时只好先使用DRL来降低问题行为的发生频率， 等到问题行为的发生频率减少到可控制范围时，再开始使用用DRO。 DRO 的优点是容易执行、并且具有弹性， 但是缺点是其他行为相对的会被增强，偶尔还会增强其他不适当的行为， 且降低问题行为发生成效缓慢。 不管是上述哪一种方法，使用时都需注意与观察， 替代性的行为、其他行为、或不相容行为是否都能符合社会的期望与要求。 3.逐步养成策略 逐步养成是以连续增强与目标行为有关的一连串细小步骤来发展新行为， 由於介入是循序渐进的，因此比较不容易被察觉，也较易被个体接受。 在介入时，先将构成目标行为的各步骤依顺序列出， 让个体在几乎察觉不到的改变进行介入，以逐次的达到改变行为的目标， 例如当我们希望个体延长做某事的时间(如弹琴)、频率、强度，延长的行为就是关键， 当某行为维持一小段时间以後，即给予增强，之後再慢慢的提高标准。 此法也可以运用於训练注意力的集中， 例如循序缩短线索出现的长度或时间，或是慢慢增加讯息出现的种类。 4.自我控制法 这种方法是藉由训练学生自我观察、自我增强、自我惩罚、替代反应、刺激控制、 自我指导等方法，以达改善其行为的目的。 (1)自我观察：应请学生观察自己正向行为出现的次数，藉此了解目标行为的真义， 同时也因为观察的是正向行为，所以较不易产生类似记录负向行为时， 自我防卫或说谎的情形产生。 (2)自我增强：学生做完正向行为後，教师应鼓励学生给予自己增强与肯定， 进而提升自我价值，不过需注意的是，任何的增强物或制度均需与目标行为有关。 (3)自我惩罚：如同前项原则，不过增强换成较负面的惩罚，但惩罚并非任何种类皆可， 惩罚的内容皆须与过失行为有关，此外学生当无法确实执行原定的惩罚行为时， 教师及家长须扮演监督的角色。 (4)替代反应：在进行反应替代钱，应先训练学生模拟当出现不适当行为时， 可以使用的替代反应，例如我们可以让学生先设定，当他想动手打人时， 先不要冲动打人，而是应先在心里默数，或是改为撕纸、写下生气的感觉等来发泄。 (5)自我指导：设计良好的自我指导语，可激发学生向上潜能， 同时内化为其人格特质的一部分。 需注意的是，设定自我 指导语时，应同时将孩子的个性与背景纳入考量。 未完，待续。 -- 海獭仔的新闻台 http://mypaper.pchome.com.tw/news/snowseal --

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