又是对於视多障儿童的补充资料，很抱歉我就是喜欢视多障，所以喜欢提供这个。 考期将近，请大家加减看。 (这是petseal所整理之内容，版权所有，请勿任意换作者、需转录也请先问过我) ------------------------------------------------------------------------------ 视多障儿童的教学需求 为了能够了解视觉多重障碍儿童的教学需求， 以下将就最常见的全盲、弱视这两类视觉多重障碍儿童， 来探讨其所需要的教学需求。 (Bishop, 1991；Buncic,1987；Downing & Bailey, 1990；Levack,1994) 一、全盲的视觉多重障碍儿童 全盲与只有光觉的儿童大多需要仰赖听觉或触觉的输入， 来建立来认识周遭的世界，但是光是操弄和触摸物品、聆听其发出的声音， 或仅依听说的结果， 与实际看到物品所提供的感觉有极大的差异， 例如全盲的儿童可能要摸到冰冰的金属感， 以及试着用手转转看、听听转动的声音，才知道自己摸到的是门把， 但是普通儿童远远的看，就知道那是门了。 透过非视觉的管道所输入的学习经验和透过视觉管道输入的不同， 所以视觉多重障碍儿童对物品的概念建立， 应建立於真实的物品上，而非模型或玩具， 例如真实的动物、植物(在安全的考量下)。 此外，全盲的儿童需要特别语文概念的呈现，才能了解他人口中所说的， 不属於其生活经验中曾出现的事物和活动， 例如彩虹出来了、小鸟在飞等，这些事物都是必须更详尽的说明的。 在教导全盲儿童时，教学策略应该特别加入触觉区变、如何聆听以及口语描述， 但是当盲生伴随了其他的严重障碍时， 教学策略就应该随着个案的需求而加以变通，加强目前最应优先教导的部份， 例如生活自理能力、简单指令的听从等。 二、弱视的视觉多重障碍儿童 弱视的儿童和全盲的儿童不同，他们对於某些视觉刺激是有反应的， 同时也可藉由残余视力，来处理生活上的事物和做出动作， 例如将手伸向光源、伸手拿物品等。 但是由於视觉上的限制，因此除非使用特殊的方法， 来加强物体的形象或是弥补视觉上的缺陷， 不然个体所看到的世界仍是模糊难辨、支离破碎的。 虽然同样被归类为弱视，可是由於每位儿童的视功能以及视觉损伤情形不同， 因此教师应该要熟悉每位孩子的视觉能力特徵以及诊断。 不过一般而言，尽量让弱视儿童触摸他们正在用视觉检索的东西是必要的， 先透过实际操弄物品来获得经验，才能再用视觉来辨识物品(Rogow, 1992)。 此外，他们也需要更多的说明，来强化对於物体，或正在从事行为的认识， 以加强儿童对物品的印象、提高其注意力，以及生活经验的扩充。 例如对於高度近视儿童， 我们可以将物品或图片放在离他们近一点的位置、放大图片或物品、 使用和物品呈对比的背景色、尽量将欲呈现的物品单纯化，以减少视觉干扰。 而对於视野缺损的儿童，应该将物品放在他们可以看得最清楚的位置， 并请他们试着扫瞄和搜寻；当需要改变物品的位置时， 也应该尽量以慢速移动，让儿童能够有较足够的时间寻找物品。 另一点应注意的是，视野有严重缺损或是所谓「隧道式视野」的儿童， 在呈现物品时，应该是将他与所看物品间的距离拉远，而非靠近， 因为有时他们看较小物品和图片的能力，反而比看大件物品好(Levack, 1994)。 虽然儿童的弱视通常是因为眼睛本身的问题而造成的， 其所接受的影像是不完整或不清晰的， 但脑部仍能处理所看到的讯息，并根据经验或个人的想法来加以解释， 因此这个时候的教学重点应为协助儿童接受更正确的视觉讯息， 或是教导其正确的判别，不同的讯息所代表的意义。 (全文完) -- 海獭仔的新闻台 http://mypaper.pchome.com.tw/news/snowseal --

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