◎美国特教潮流： 1968开始：正常化原则 Normalization 去(反)机构化 Deinstitutionalization 1970年：回归主流 Mainstreaming 最少限制环境 Least Restrictive Environment(LRE) 阶梯式服务Cascade of Service 1980年：普通教育改革 Regular Education Initiatine(REI) 1990年：融合教育 Full Inclusion 2000年：残障自决 Self-determind ◎Stainback对融合教育的定义： 一种对所有学生，在邻近学校提供学习环境， 使其有效的接受均等教育机会，并获得支持性服务， 也就是不管学生的障碍类别， 都可在普通班级内提供每位学生： 1.符合期能力和需求之完整教育经验。 2.都可获得任何需要的支持和援助。 ◎对融合教育的迷思： 1.融合不再是特殊教育服务─ 将特教服务送进普通教室中，并协助普通般教师达到适性教学的目标。 2.融合特教是特教界的事─ 融合教育要做的好，必须改革普通教育， 因为它是普通教育改革的一个重要环节， 改革包括将原本科层化的制度改为合作、协调的学习型组织、 教材教法的弹性化、多元评量、社区教育资源分享等。 3.融合教育是普通班老师的责任─ 对於特殊学生的个别需求，应是由专业团队来负责，成员包括： 特教老师、普通班老师、专业人员(物理、职能治疗师)。 4.融合教育是最好的环境─ 如果普通班无法提供个体独立发展训练的课程，这种融合便失去意义。 5.融合教育是低成本的教育投资─ 融合教育要办得好，一定要有相关的配套措施， 如减少普通班级人数、增加师生比例、不断充实老师的专业知能， 否则将有可能降低教学品质，造成社会问题。 ◎融合教育在台湾推广所遭遇的困扰： 1.对人基本的尊重概念未建立。 2.无法获得普通教师和特教教师认同。 3.普通教育不够弹性。 4.各机构各自为政，无法资源共享。 5.教育政策常因人更佚。 6.特教老师不了解普通班的运作，普通教师不了解个别差异和诊断教学。 7.实施融合教育的实务有限。 ◎融合教育应有的正见，包括： 1.以国内的班级人数而言，一个班级的特殊学生不应超过两个(13~17：1) 2.普通班教师的在职训练与其能力的准备度。 3.一般学生的准备度与特殊儿童在融入普通班前的基本生存能力都应先建立。 4.行政人员对融合教育的了解度与支持度，包括经费、设备的提供也是重要关键。 5.一般学生家长对特殊儿童的正确认识。 -- ◎我的新闻台，关於一只獭.一个研究生.一个特教老师 http://mypaper.pchome.com.tw/news/snowseal 欢迎入内！ --

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