功能性行为评量(Functional Behavioral Assessment，简称FBA)， 为1997年美国公法IDEA的修订案明定应予重视的项目，确立其法律地位。 该法的重点在於保护情绪障碍学生的基本受教育权利， 期望能真正看到情障学生的受教过程中， 学校确实仔细评估该生行为问题的发生原因，并设法在原班级中实施介入方案。 其基本假设是各种行为的产生，都是有原因的， 换言之，要设计介入方案以改善行为问题前， 必须从个人生理、社会、情绪及环境各层面来， 探讨问题行为的各种可能远因及近因，以找出问题行为的原因。 然而行为问题的发生常是十分复杂的因素， 要处理问题行为，必须致力於改善个人的行为及所处的环境。 此外要使个人不适当的行为改善，除了消极的消除该行为问题外， 更重要的是良好行为的训练，应同时并进。 而行为处置的设计， 则有待实施行为功能分析(Function Analysis,简称FA)的评量。 功能分析评量 各种行为的产生都是有原因的， 要处理及改善行为问题之前必须先找到原因， 从个人生理、社会、情绪及环境各层面探讨问题行为的各种可能远因及近因， 仔细评估行为发生的原因，再设计及实施行为问题的处理方案。 行为问题的处理是十分复杂的工作，须由下列三方着手： (一)改善环境；(二)消除不良行为；(三)训练良好行为。 而有效的行为训练，则需先实施行为功能分析评量，再设计与执行处置计画。 功能分析的评量方法，如下列： 直接评量： 直接观察学生在日常生活情境中发生的问题,并做有系统的观察记录。 问接评量： 由熟识的第三者来叙述行为发生情形， 属第三者主观的意见评量，例如透过访谈教师或父母来蒐集评量资料。 系统化操作： 操作可能导致目标行为发生的情境，观察何种环境情境因素， 对行为问题具有影响，俾找出原因。 行为问题发生的原因评估 功能性行为评估的重点在检视问题行为发生的当时， 有那些立即的因素，引发行为问题的产生， 也要检视该行为问题背後的环境因素， 藉以找出该行为的原因和目的，以谋求因应的处理策略。 欲评估行为问题发生的原因， 可从行为的前因後果加以检视、评估及分析，如下图所示： 远因 前因 行为 结果 生理 行为发生前的情境 问题行为的表现可 问题行为被强化的作用 心理 刺激因素，可能由 能是攻击、对立反 可逃避不想要或厌烦的 家庭 时间、场所、人物 抗、破坏东西、口 人事物，获取想要的东 学校 活动等因素所引发 语争吵或攻击、或 西、他人注意或自我性 社会 退却、焦虑、恐惧的增 强等行为 ↑ ↑ ↑ ↑ │ │ │ │ │ │ │ │ ────────── 评 估 与 分 析 ─────── │ ↓ 发 现 问 题 行 为 的 功 能 特教学生的处理计画， 应从短期处理、中期处理、长期处理加以设计及实施， 各阶段处理重点，分述如下： 短期处理： 行为改变技术、环境调整、药物治疗、心理治疗、危机处理 (环境控制、隔离技术、自我保护、危机处理系统) 中期处理： 社会能力训练、社会技能、情绪辅导、自我管理、问题解决能力训练、学科补救教学 长期处理： 提昇生活品质、培养自信心、增进自我强度、实施情绪辅导／教育、 基本学科知能的教育 ============================================================================== 这是我们特教领域经常使用的，也是研究生在写论文时常应用的， 大家加减看看，希望对大家帮助！ -- ◎我的新闻台，关於一只獭.一个研究生.一个特教老师 http://mypaper.pchome.com.tw/news/snowseal 欢迎入内！ --

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