来源 http://on.fb.me/211bGz9 「对话」 『这几日的演讲，聚焦在对话。如何与人对话？如何与孩子对话？ 尤其是父母与孩子的对话，翻开来检视，其实大部分内容很重复。 若脱离了日常的琐事范畴，脱离命令语句，脱离检查式的问句，脱离说教式的提点， 剩下来的还有什麽？ 而在太强调主张的年代，对话的层次常常是各种意见的纷争，厉害的人就获胜； 有权利的人比较大声，不在乎的人也比较有力量。 我在学习萨提尔模式之後，才逐渐学会对话，这个对话的对象， 不止於他人，更来自於跟自己对话，不是脑中思绪的喋喋不休， 而是一个清晰的脉络所致。 今日和一个小二生对话，妈妈表示，小二生有多动症，自闭症， 学校上课时被安排在角落，因为他上课时会吵闹。 同样当老师的妈妈，提供了诸多讯息：小二生说话不会注视人， 比较跳动不安，有身体的疾病… 小二生初见面很害怕，但是眼睛大部分注视我，他说话不大清楚， 需要很专注地聆听。渐渐地他放松了，他说上课被安排在角落， 感觉很生气也很难过，他不知道自己为何被排在角落？ 他说话时眼神仍旧注视着我，妈妈说这是很少见的状况。 当人姿态专注了，内在较为和谐了，对话的孩子就宁静了。 但是这个自我和谐的方法，我无法三言两语告诉妈妈。 我为这个孩子惋惜，看来上课教师未与他对话，他不知道自己干扰课堂， 老师可能是在课堂制止过他，处置他坐在角落，但并未与他发生「对话」， 因此他未曾觉知行为。 现场对谈时，还有孩子的作文教师，作文教师也讶异孩子的对话，能够注视着我。 我和妈妈对谈，孩子在身边观察着，在我们位置附近转了一下，始终安静没有吵闹。 我向妈妈称赞孩子，一般二年级调皮的孩子，可能会不断地吵着要出去，但是他没有。 孩子听见我的称赞，抬起头来回应我：「我是童子军。」 我问他童子军比较有纪律，比较负责任是吗？他点点头。 所以你不会乱吵乱跑？孩子又点点头。 这孩子能接触到负责任，有纪律的资源，若是他的老师知道的话， 就能运用孩子的资源，让他觉知自己的行为，进而孩子就能约束自己。 这只是简单的对话，可惜我们不注重对话，不知道对话有很深的启发。 离开时我替孩子请命，请妈妈不要鞭打孩子，教了妈妈如何发展怒气的方法， 也鼓励支持妈妈。 上个月有一个我印象深刻的对话。 JC国三了，早晨始终赖床，妈妈每天为了叫他起床，费去不少功夫。 JC写作文时，我先与妈妈对话，妈妈觉得很委屈，难过得落泪了。 他也知道孩子不喜欢上学，所以早上根本叫不动。 但是JC最後还是去上学了，这是他的资源。 我与JC对话，JC坦诚地表示不喜欢上学，因为学校超级无聊。 但是他还是去啦？JC摇摇头说没办法呀！ 我问JC喜欢妈妈每天吼他，不断叫他起床吗？ JC说自己快被烦死了！ 我很专注地问JC，那麽他要什麽呢？他可以不去上学吗？ JC说当然不可以。 那怎麽将自己的日子，过得这麽窝囊呢？是谁让日子过得这样？ 他是怎麽选择这样的方式？不起床让妈妈吼他，但是他最後还是去上学？ JC跟我对话，数度沈思不语，他也是多动症的孩子， 妈妈每当遇到这类事情，就会带他来见我。 我们的对话30分钟结束了，其实没有任何的承诺，没有任何的结论， 只有在觉察中提问而已，我们对话节奏很慢，只见他时而沈思，时而回应一两句。 妈妈两周後来告诉我，很神奇的是谈话完的这两周， 他每天都自动自发起床了，这是怎麽回事？ 我回以我们进行了觉察式的谈话，而他很愿意觉察，不愿意再那样的过日子了吧… 对话当然还有更基础的部分，那就是分享，进而深刻的分享…… 明日有一整日的提问工作坊，我从未开过类似的课程， 准备了20几个小时，也觉得自己准备得不完善， 但提问是对话中很重要的部分，期望自己能有所收获， 也能帮助明日的教师们，特此为记。』 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 品质好的对话 可以产生正面的力量 相反 不良的对话 可能会对(任何-亲子 亲密 朋友..)关系造成一定程度的杀伤力 开口前不妨先想一想 ‵（*^﹏^*）′ -- If one day, you could become a boat - why and where would you sail? Who would you take with you? ※ 编辑: stephensou (111.82.114.143), 02/27/2016 19:14:31