我想你举的例子在我小学时 也会有同学犯一样的错误, 那时可没建构式数学 除非有数据显示这样的错误比例上升相当大 才有可能论证有因果关系 再来, 我跟我在当小学老师的同学讨论过这问题 它不是科班出身的, 它是去念师资班的, 因为它想教小学 它去念了师范体系办的师资班期间 最常跟我抱怨的是 它没有想到一堆人, 包括它听闻的学院生 其实是真把教职当做一份工作而已 当然不是要卖命 但起码有别於一般职场的职业道德总该有 譬如它现在有位同事, 笃信佛教, 可以在上课时虽然照样上数学 但是也同时跟学生讲这些都没有用 只有信教才能有好的果报 这样的老师, 因为资深, 因为台湾的教师制度没有下车机制 它还可以做到退休 而进了学校都在 "学" 怎样可以比较轻松 它是菜鸟 几乎所有杂务它都要包办 要推广建构式数学或是九年一贯或整合教学 同事们, 尤其是比较资深的, 总要问那考试怎样考 为了方便自己改考卷　　<-我同学也坦承随杂务的增加, 它也会把持不住想要方便自己 乾脆教时就教学生用加或减连加或连减来运算乘除 <-当然也有同事真以为这就是 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　建构式教学的精神 而且做答时也只能这样做答 因为这样改一个班的考卷才不会花太多时间 因为你瞄一下, 就可以知道该勾还是打错 但是去上研习时, 它也很挫败, 有时发问或是讨论一些状况 你会发现连讲习者 都不时发出哑口无言的情形 而有时後旁边的同事只想拿到签到条就走人去买菜 回到第一线 它在乡间教书 努力试着推动整合教学 结果通常是中产阶级的父母意见最多 也最抗拒 到了要评量 基於多元发展的精神 它分很多细项去评量 <-这也是它最干瞧的部份, 因为让老师负担加重相当多 如果你按照评量的指引去做的话 但家长往往不领情 每个都要成积最好 如果它讲的评语有时不是那样正面 这种中产家长往往还会带小孩来吵成积的问题 反倒是教育水准差一点的父母 会让它觉得被尊重 虽然他常常为了满冰箱的青菜烦恼 我想教改的问题不是谁开启的问题 许多更深层的绊脚石都在反挫释放学生思想的机会 而那些不是那个党或是哪个政治人物能负责的 大家都该好好想想. 或是从尊重那些职人开始做起. ※ 引述《momomorx (我是昵称 我很好吃~)》之铭言： : 关於这个建构式数学..天阿 我真的怀疑是谁想出来的 : 我们班上因为科系的关系,大概有至少一打的数学老师 [cut] : 或许我眼光浅短 这种教法如果念到博士会很了不起 : 但我相信至少99%的学生 永远体会不到建构式的伟大 --

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