※ 引述《optr (再简单)》之铭言： : 美国多元文化教育学者班克斯（J. A. Banks）的多元文 : 化课程统整演变四阶段理论中指出，「改变既有的课程结 : 构并增加对种族、性别、阶级问题概念的省思」，是属 : 於下列哪一阶段？(A)社会行动的取向 (B)添加的取向 : (C)贡献的取向 (D)转换的取向。 : 改变既有的课程结构且还加上省思 : 为什麽不是D呀？ : 社会行动取向不是要有具体的行动才可以吗？ 班克斯(Banks，1909)所提出的多元文化课程的统整模式，较具代表性； 另外国内学者黄政杰(民84)综合中西文献所提出的观点亦颇为完备，兹分述如下： 一、班克斯主张的课程设计的途程： (一) 贡献模式 (contribution approach) 此一取向是多元文化课程发展的第一个阶段，藉由对某些少数特定的族群中有所 贡献的英雄人物之事蹟，在特别的假日，节庆或典礼中，加以表扬。 (二) 添加模式 (additive approach) 　　此一阶段是课程发展的第二阶段，不改变课程结构，在既存的课程结构中，添加某一 特定族群的乡土文化内容，把民族有关的内容、机会、主题、和观点纳入课程之中。但仍 是以既有的课程结构为主。 (三) 转化模式 (transformation approach) 此阶段为课程发展的第三阶段，已经改变既有的课程结构，允许不同族群、宗教团体 能从学校课程，学习其固有的风俗习性，且从不同文化，族群的角色来建构自己的概念与 观点。使学生采用不同民族和文化团体的观点，来看机会、问题、事件和主题。也能从不 同文化、族群的角色，来建构自己的概念与论点。这是一个较为理想的多元文化课程设计 模式。 (四) 社会行动模式 (social action approach) 　　此一阶段又比转化取向更高一层，除了采取转化取向的方式之外，又增加对种族问题 、性别、阶级、概念、及社会论提的省思，并在该论题讨论中，澄清自己的价值观念，在 反省思考的决策之後，能采取行动，将改革理念付诸实现，让学生针对社会问题作成决定 ，协助此类问题解决，由於改革辐度较大，执行可能不易。 此取向结合了变换取向，又增加了种族、族群问题及社会论题的醒思。并在问题讨论 中，澄清自己的价值观念；在反省思考之後，采取行动。 看社会行动模式的第一段，就是考题重点了 --

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