: (A)34.下列有关玩具结构性的叙述，何者有错？ : (A)结构性高的玩具通常真实性较低 : (B)高结构性的玩具比较适合二、三岁幼儿 : (C)芭比娃娃是高结构性的玩具 : (D)高结构性玩具的用途较特定 【详解】 结构性(construction)跟建构性(structure)是两面向的。 根据吴幸玲(2003)对玩具的分类以建构程度来做区分可以得知： 1.高结构性的玩具：着重功能性操弄或认知上的教导，像是具体真实性的物件，例如：流 理台、乐器、拼图、图书。 2.低结构性的玩具：在运用上有很大的弹性，例如；乐高、布。 用洋娃娃代表小婴儿是「具体实物转换」，年纪较小的幼儿因为「想像转换」的能力 不够成熟。建议初期所提供的物件以真实的、具体的、缩小版的玩具模型等高结构性的玩 物为主，待幼儿熟悉或能力发展足够，再适时补充低结构性的物件。 所以解释如下： (A)结构性高的玩具通常真实性较高，例如：车子模型、洋娃娃。 (B)高结构性的玩具比较适合年纪较小的幼儿。 (C)芭比娃娃是高结构性的玩具，因为真实性高。 (D)高结构性玩具的用途较特定，也就是有固定的玩法。 资料来源：吴幸玲(2003)。儿童游戏与发展。台北：扬智。p283~290 : (C)41.那个理论认为发展是透过不断发展的个体与其生存的、相互交织的自然环境脉络 : 的互动而来？ : (A)心理社会发展论 : (B)社会学习论 : (C)生物生态学理论 : (D)社会文化论 BD选项前面有人已回答 C选项在网路上(我用google学术搜寻) 布朗菲布列纳（Bronfenbrenner）的生物生态学理论 生物生态学理论强调生物与环境之交互作用，生物体皆存在於生态系统中，因此生物体 之发展会受到生态系统之影响，包括支持或抑制的环境。 布朗菲布列纳将人类之环境区分为五种相互交错之环境系统： （1）微系统：家庭、学校、工作场所或居住区。 （2）中系统：两个微系统之互动，例如：家庭与学校。 （3）外系统：至少有一个环境是来自於不包含发展中之个人的，因此其影响是间接的， 例如：父母亲之工作场所与社会网路。 （4）大系统：包含了总体之社会、经济、文化系统之影响。 （5）纪年系统：增加了时间向度。 : (C) 47.哪一类型儿童通常社交能力笨拙，会表现出不成熟行为，而且不能敏锐察觉同侪 : 的期望？ : (A)被排斥-具攻击型儿童 : (B)被忽略儿童 : (C)被排斥-畏缩型儿童 : (D)具争议性儿童 【详解】 同侪社会地位通常透过量化的社会计量提名派典（sociometrics）来决定。比如，为 了探讨儿童在同侪团体中的受欢迎程度，研究者可依照团体中每位学童对受欢迎程度所做 之正、负向提名，计算出个体在同侪间的社会偏好（social preference）和社会影响 （social impact）程度之高低，藉此将团体中的每位个体分配到「受欢迎」、「被拒绝 」、「被忽略」、「具争议」和「普通」等五种社会计量地位中（Coie,Dodge, & Coppotelli, 1982）。 （一）受欢迎者：得到同侪正面提名者多，负面提名者少。 （二）被拒绝者：得到同侪负面提名者多，正面提名者少。 （三）被忽略者：得到同侪正面及负面的提名都少。 （四）有争议性者：同时得到同侪正面及负面的提名。 （五）一般者：得到同侪正面或负面的提名都属一般程度 一、被忽略的儿童 根据「社会计量法」的观点，在同侪提名上，获得同侪的正向提名和负向提名次数多 寡，表同侪间喜爱和厌恶的程度不同。而被同侪忽视儿童并非没有朋友，只是正向提名和 负向提名的次数相对於其他学生较少。 被忽视儿童所得之正面或负面提名都很少，且社会影响力低，是属於中等程度社会喜 爱的儿童。也就是说，被忽视儿童在班级中既不受欢迎亦不被讨厌，而是被同侪所忽视的 个体（申继亮等，1995）。此类儿童通常是害羞和退缩的，他们不太爱说话，比一般地位 的儿童更无企图要进入同侪团体，也很少吸引他人的注意（Coie et al., 1990）。 二、被拒绝者的儿童 被拒绝的儿童有较高的社会影响力，但是，却有较低的社会喜好；他们不被大多 数儿童喜欢，只被少数儿童喜欢而已。被拒绝的儿童通常可以分为二类：侵略性拒绝、退 缩性拒绝（French, 1988）。侵略性拒绝同时包含对同侪言语上和身体上的攻击，这类儿 童较为冲动，导致同侪也会回避他（Coie et al., 1990）。第二类儿童则显示出不同的 型态，不被喜欢的原因在於遭受同侪的拒绝所致，且出现社交能力笨拙、表现出不寻常和 不成熟的行为、对同侪团体的期望感觉迟钝、知道同侪不喜欢他们、易产生低自尊、沮丧 和情绪困扰的情形（林翠媚译，1995）。 --

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