作者dawnss (dawnss)
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标题[绘本]《别让鸽子开公车》莫.威乐
时间Sun Apr 30 15:24:47 2023
换你管管皮小孩《别让鸽子开公车!》莫.威乐
网志版:
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到一家气氛轻松、采光明亮的店家用餐。
在座位上,小威全身不断扭动,静不住一分钟。有时先是吃一口饭,再摸一摸餐具桌椅;
有时急忙插入聊天、又不时又要求帮忙夹菜;放大绝时还想从儿童座位爬到大人怀里撒娇
,像只毛毛虫似的动个不停。整顿饭吃下来忙个不停,让同桌的人也难以悠闲。
妈妈:「你现在的事情做完,才能做新的事。请问你吃饱了吗?」
小威:「还没吃完,但是我好累喔。妈妈喂我!」
妈妈:「4岁长很大了,要像在幼儿园一样自己吃吧。」
小威:「再喂一次!再喂一次!再喂一次就好嘛!(无限耍赖N次) 」
妈妈:「咦?我怎麽常常听到『这是最後一次!!!』这句话?」
公车驾驶有事需要离开一会儿,司机请读者暂时看顾车子,只特别叮咛一件事:别让鸽子
开公车!而一看到司机离开,小鸽子即刻使出浑身解数地要成为看守人的我们答应让他开
车!!!出笼的招式不仅五花八门,并且软硬兼施:有着礼貌请求(拜托啦?我会很小心
的;嘿,我可不可以开那辆公车啊?别这样啦!只要绕巷子一圈就好)、利诱(我会做你
最好的朋友喔!那我给你五块钱怎麽样?)、创意点子(我有个主意:我们来玩「开公车
」的游戏吧!我第一个报名!我敢打赌,你妈妈一定会答应我的)、肢体表演(轰—轰轰
,鸽子在开车!我只要开一下下就好了;我表哥几乎每天都开公车呢!)、激将法(有什
麽了不起!?只不过是一辆公车!!)、装可怜(算了!不行吗?每次都这样!我一直都
好想开公车,你知道的啊!),到最後出大招的抗议撒泼(不公平!(在地上打滚的崩溃
状态)让我开这辆公车!!!)。当决策者换成是读者时,作者问问大家:「遇上这只癞
皮的鸽子,你们会让他开车吗?」。只能说,遇上这只爱耍赖脾气及一流的卢小小功力小
鸽子,实在是让每位爸爸妈妈不得不有感而发的说出:「也太像自家小小孩了吧!」,绘
本中充分共情(empathize)父母好气又好笑的无奈心境。
法国启蒙思想家卢梭(Jean Jacques Rousseau)在其教育着作《爱弥儿》提出世界上最
没用的教育方式有三种:讲道理、发脾气、刻意感动。其中「讲道理」这个方法,看似是
很有效率的工具,可惜实务上成效往往不大。这是由於人类大脑的成长阶段中,主导理智
逻辑的前额叶(prefrontal cortex)仍正在发育(遗憾的是,至少要到18岁,甚至25岁
才会逐渐成熟),对於纯理性论述的内容难以消化或理解,因此想要孩子自主地接受,甚
至选择,更是难上加难。相对的,主管情绪的杏仁核(amygdala)成熟时间相对较早,当
人类出生就已经发展完全;因此当自觉遇到威胁危险时,就会立刻警觉并迅速反应,因此
小小孩很自然地会在不顺心时拿出生气、哭闹、发脾气的内建方式来回应外界。所以当互
动的对象是未成年人时,线性型理性方法不见得是当下最好的策略,有时候何妨绕个弯(
例如:改由正面表述、幽默说法、比喻说词等换句话说)来处理事情呢?就犹如这本《别
让鸽子开公车》让读者巧妙地变成了看守公车的人(该说是易地而处?还是请君入瓮的作
法?),让「不讲道理的行为」从自己演出的角度转换为管理者角度出发,利用换个位子
,就能换个脑袋的视角来重新理解事务;这样不但一方面免去父母费尽唇舌的辛劳,一方
面也让小小孩体会设身处地的感受,甚至达到潜移默化的软性调整效果。
好一阵子後,其他餐桌有新客人入座,某个小朋友频繁地赤脚在桌椅上下旁蹦跳及叫喊。
小威:「妈妈,你看有个弟弟乱皮不乖!(指向对面,低声的说着)」
妈妈:「嗯,是比你年纪更小的弟弟,看来是有点皮。」
小威:「我觉得他这样很吵、脚又会脏脏的,而且他的爸爸妈妈都在对他生气,这样很不
好。」
妈妈:「妈妈也觉得弟弟这样不是很好耶,你会想要当这样的小孩吗?」
小威:「我不要!我不喜欢人家这样说我!(开始自发性地好好坐在位子上专心用餐)。
妈妈,我现在这样吃饭,你是不是很喜欢?」
妈妈:「我很喜欢你吃得这麽乾净,坐相又这麽好看。你长大真是愈来愈棒了!」
也许,在合适机会时,也让小小孩试试当家作主的角色扮演吧!《与成功有约》
书中引用歌德(Johann Wolfgang von Goethe)这段话:以一个人现有的表现去期许他,
他不会有所长进。但若以他的潜能以及应有的成就去期待他,他将不负所望。父母协助搭
建更大舞台或鹰架,提供小小孩发挥自身潜能与天赋,这种赋能(empowerment)体验或
是比马龙效应(Pygmalion effect)让孩子找到动机去培养及发现更好的自己,也是每位
照护者发挥无可比拟的关键影响力时刻。
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