森小故事—上课，没有自由吗？ 文◎林青兰（森小主任） 　　「上课就没有自由吗？」，二年级的溥躺在地板上，转着骨碌 碌的大眼睛，就吐出这麽一句话，含着一点挑衅的味道。 我心想着：啊，是的，孩子，上课是有自由的，但，不是躺到地上自 顾自地大声说话的自由啊？！ 　　想着这话，却没说出口，我很明白，说出来无济於眼前的情况， 还可能引起情绪性的争辩，他可能会说，没有大声啊，我耳朵有在听 课啊…；所以，就只简单地回应：「上课有自由啊，但是，好像不是 你现在的这种！」，我请他坐起来，先不和同学说话了。 　　这是常有的状况，我是「路过的人」，协助一下上课秩序，一点个 别的小小的提醒，让孩子的心神能再回到课堂，而老师也可以顺畅地进 行课程，然後，「路过的」当然就得静默地离开了。 　　但，这一回，溥说的「上课就没有自由吗？」在离开现场後，还 「嗡－嗡－嗡－」地，在我的耳里响着。说他有挑衅的味道，并不是 事情的全貌；事情的另一面是，这真的是他的疑问，也是他对森小的 期待──来到森小，他是想要「更自由的！」 　　那麽，要如何和二年级的孩子谈上课的自由呢？ 两星期後，有机会了，菁颂老师开始请产假，想想，我就来接二年级 的数学课，每周两天，共四堂课，第一周，就吃到了苦头… 　　课程进行中，有人会说，「啊，要去上?所」，有人说，「啊， 想喝水」。森小上课的自由之一是可以去上?所、可以去喝水。三个 孩子接续离开，可以想见，他们不一定会回来；而留在教室里的，偶而 会有争执，不是为了课程内容的是是非非，却是，「你坐过去一点」、 「你挡到我了」、「你很烦耶！」、「你干嘛拿人 家东西」…这一类 的吵闹；是有不吵闹的，却低头画自己的图，说的是「我已经跟你说了 啊，我只想画画…」，怎麽呼唤就是不抬头。 　　怎麽办？ 问孩子，之前上数学课会这样吗？孩子说，嗯──不会，因为先进来 的可以玩七巧板，上课上得好的可以贴贴纸…。 啊，是的，在森小包括「进教室」都是要安排的，总要给孩子一些上 课的动机及诱因。我想的是，从课程内容着手，後半学期的教学内容 有：相似全等、直式加法、进位，还有看时钟、重量等等。 　　第二周，「直式加法」进行到一个段落，不到下课时间课堂已吵 到一个境界了，孩子们都在，但，都吵着。我想，转个话题，试试他 们关於重量的概念，问：「五公斤的棉花和五公斤的铁，哪个重？」 ，孩子们二话不说，很直接「铁！」「铁！」「铁！」，每个都说是「铁！」。 孩子们是乐於思考的，问题?出来，他们已不喧吵，全都来想答案了 ，我再说一次，孩子们的回答还是「铁重！」，还有人补充「当然是 铁重啊！」 　　我再问：「那，五公斤的猪肉跟五公斤的鸡肉，哪个重？」 　　「猪！」「猪！」「猪！」，回答的还是很一致。 　　我再问：「那，五公斤的长颈鹿跟五公斤的梅花鹿呢？」　 「长颈鹿啊！」，第一位回答的云很肯定，她张开两臂比了比说 长颈鹿脖子比较长啊，其他孩子也很同意。 　　我把原始题再重复一次，「五公斤的棉花和五公斤的铁，哪个 重？」，刻意在说「五公斤」时，加重音，孩子们的答案还是── 「铁！」，而且，脸上都堆着笑。大约是觉得我有点好笑，一直重复 问同样的问题。 　　我不怕笑的，还是再问：「那，五公斤的海马和五公斤的河马 ，哪个重？」 　　「嗯──河马啊！」，这是少见的他们的「同声同气」。 　　我停了一下，说：「如果—如果，我说，刚刚你们的回答──通通 错了呢？」 　　这时，孩子们都瞪大了眼，完完全全静了下来，溥抬起下巴，转着 他黑白分明骨碌碌的大眼睛，才几秒，笑了开来，大声地说：「都一样 重！」，其他孩子一听，啊了一声，再顿一下，也就几秒，说：「啊， 真的都一样重耶！」 　　孩子们还在咀嚼着刚刚的那些问题，我说，「那，如果我说我的 身高有一百五十公斤，这个说法对吗？」，真的都明白了，孩子们说 ，「不对，公斤是讲重量！」，我只能?，每一张他们的脸，都好美！ 趁着他们正可以专注，我接着说：「有一回，溥提了一个很棒的问题， 说『上课就没有自由吗？』，真的是很棒的问题，我们来想想…」。 这时，你会看到所有的孩子都坐直了腰，特别是溥。 我说，「上课真的没有自由耶，要坐在位子上，不能随便讲话，要规 定这个、规定那个…」 　　「对啊对啊，很无聊耶，什麽都不能！」，洁玲很认真地表达了她 感受到的上课的不自由。 　　　 　　「那，干嘛要这麽累啊？」，我问，孩子们并没有答案，静静地等着 我说话。 　　「以前，曾经有五年级的大姊姊翘课，我跟她们谈，说『你们以为翘 课就自由了，但是没有，人不在教室，却会想，上课不知道上到哪里了， 对不对？』，表面上好像是自由的，但，却不是真的自由了！」，我说。 　　这些二年级的孩子是经验过这个感觉的，我接着说，「因为，上课的 自由是心灵上的自由，是思想上的自由，所以，可以先不在意身体的自由 ，先被限制一点身体的自由。」 说了这些，我假设孩子们是听得懂的，接着说，「像刚刚，你们想明白了 一件事（重量的概念），是快乐的对不对，这就是上课的自由！」讲到这 儿，我打住，不再往下说，想让孩子们有一点咀嚼的时间。表情，真的充 份说明了他们是明白的… 　　再下一周，还是要面对「直式加法」的问题，我发给孩子们两张练 习题，前两堂课都低头画画的承和睿，这一天却都完成了练习题。 承在第一张练习题发下时用笔涂涂画画，在练习题上画满了线条，我小 小声地跟他说：「我重新影印一张给你好不好？你一定会写的」；睿， 和她说的是，「我会帮你，你先写写看」。 大约十分钟，巡了一下孩子们写题的状况，对的打勾，不对的打个问号， 请他们再想想，我说：「写对了很棒，但是，写错了才好，我才知道在哪 里还要帮你们」。 才十几分钟，孩子们都将练习题写完了，承居然完成了两张，而且有好多 题都答对了，睿遇到「进位」的困难，15+5她的答案是10；24+6，她的答 案是 20。下课後多花了十分钟，和她一对一个别解说「进位」的意思及计 算的方法，也练习了几题，我问睿：「这样，进位的意思你都明白了吗？」 ，她点头。 我问：「弄懂了这个，有没有觉得很快乐？」 她，不只是点头，还很用力地点头，同时大大声地回应我：「嗯！」 ，这一瞬时，我在睿小小的脸上看到了一朵自由的花！小小的，小小的， 却相当灿烂！ 上课的自由是什麽？我想，孩子们是懂得的，他们的心眼，很亮！ ◎原文出自於人本教育札记 -- 人本森林育，暑假营队活动员招募中。4/11开课罗！ 更多讯息，更多文章分享，请看： 人本森林育部落格：http://www.wretch.cc/blog/HEF2006 或下载简章介绍： http://hef.yam.org.tw/edu/campteacher.html --

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