原文在我的 Blog : http://errantrier.blogspot.com/2008/08/can-love_17.html 这是我从事的第一个志工服务 : 肯爱协会的课辅老师 ( 相关连结 : http://www.canlove.org.tw/guidance_study.html ) 在感想篇里面，虽然似乎不需要写的很有结构性， 但为了我自己切割方便以及阅读上的方便，我还是分成两块， 分别是自我的成长及对课程的观察与想法。 自我的成长 在做这个志工前，我从来没有从事过任何跟小朋友有关的服务， 也没有受过相关的训练，一开始面对小朋友时比较容易发生不知所措的情况， 但慢慢的就比较知道怎麽和小朋友相处，其实小朋友们是很直接的， 我一直认为「情绪」是最初级的「想法」，而随着慢慢成长， 我们就学会发展出更多层的「想法」去掩盖也许表现出来不是这麽恰当的「情绪」。 但对於还在国小阶段的小朋友们，他们的「想法」层次比较少， 会很直接的展现出他们的情绪。观察他们的言行其实是一件很值得的事情， 有时候回想起来，他们直接的举止会给你更多展现自己、面对环境的勇气。 另外更直观的成长就是我更清楚要怎麽带小朋友作活动。 带小朋友进行活动的一大重点是在活动开始前将许多规则给契约化， 同时让活动不要太过复杂；例如在分析篇里面有提到， 我比较常带他们进行体育课，这其实是一大挑战， 因为在肯爱的小朋友从二年级到六年级都有， 要想出一种能够全体参与又玩得尽兴的体育活动是相当困难的。 同时这个体育活动进行起来也不能太过复杂，最後我选择了足垒球来作为体育课的活动， 开始前就要他们在过程中注重礼节，诸如跟主审打招呼、两队列队敬礼等。 只要注意不要太过繁复，这样的契约化都能让小朋友乐於遵守，进而维持更好的流畅度。 课程的观察与想法 观察一下课程的安排，还是以学科为主， 由於新子的家庭背景相对容易出现学习障碍的问题， 所以我认为安排学科为主是一个不错的方式， 但发现问题後是不是能够给予适当的处理我就比较担心， 例如我发现班上有一位五年级的学生不会用ㄅㄆㄇ， 想要教他却发现他有学习上的障碍， 可是我们这些课辅老师也不知道这种状况要怎麽处理， 只能把这种情况往上报，却不知道後续要怎麽进行。 而且一个星期一次的见面机会，说真的要对孩子做甚麽大改变是没有办法的， 即使发现了问题，可能你也没有足够的时间与能力去帮助他们。 有时候觉得这些小朋友们跟学科比起来，更需要的是个别的辅导， 让他们对於人际关系能够有更好的发展，对人与人的互动掌握的更好， 至少在团体中不要成为问题。 记得我自己小时候常觉得老师们不懂我们真的想要的是甚麽， 所以我一直希望从他们的需求出发去设计课程， 也许在这样的辅导课程中， 更重要的是找到他们在哪些方面有特别的兴趣甚至是才能， 这方面我觉得肯爱算是有在重视，课辅老师会去找小朋友们对於甚麽东西比较有兴趣。 谁知道呢？尽管学科成绩、人际关系不是这麽亮眼， 也许在这样的班里面也藏着菲尔普斯般的人物。 --

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