制度的设计须包含处理极端状况，但不能以极端状况设计制度 制度的设计须包含处理极端状况，才能完整地适当地处理各种状况，不致因极端状况 造成运作上的重大问题。但是，不能以极端状况的想定来设计制度，更不能以偏於某一面 的极端状况来设计制度，否则，运作起来不仅无法达成原先设计制度所想要解决的问题， 还可能制造更多的问题。 以学校场域的议题来说，不适任教师方面，极端者有性侵的例子，有霸凌的例子，但 不表示所有老师都是这麽恶劣。同样的，学生及家长方面，极端者有学生攻击老师的例子 ，有家长无理取闹的例子，有鸡毛蒜皮的小事就检举的例子，但不表示学生及家长都是如 此。诸如此类如何处理，在设计制度时必须纳入考量，但不能因为某时期新闻风向或民意 代表受托於当事人反应的极端事例，就以偏概全，从某方面的极端状况来调整制度设计， 而造成另一方权益无法受到合理的保护。 以上是从制度设计的原理上来说。若再从实际情况来说，当教师端兴起一面倒的将责 任归咎於学生和家长的风气时，当一个学生在校内做出极端恶劣的行为时，在此事发生前 ，该学生除家庭与社会的影响外，经历过多少位老师的教导？这些老师在学生言行的发展 过程中，提供的是正面的作用，还是负面的作用？是让这位学生变得更好，还是更坏？在 这长期的影响过程中，老师们难道都不用尽可能的做修正、提升？老师难道不需要努力去 避免成为学生极端劣行的促成者之一，而成为协助改善者之一吗？至於家长，来自社会， 就好像每个职业都会面对社会百百种人。从事各个职业的人，难道不是都需要修正、学习 、不断提升适当应对的能力？难道唯独老师这种职业不需要如此，只需要把责任归咎他人 ？ 因此，一时的舆论风向，可以凸显一些问题，但不能代表全部。掌握权力的人，在订 定制度时，必须针对要解决的问题通盘考量，不能仅跟随舆论风向头痛医头脚痛医脚，才 能使制度越来越完善（也就是，使制度完善化，不是应付事件与舆论），才能提供一个能 解决问题而不是制造问题的制度，保障各方权益。 延伸阅读 教育志业须重沟通协调，制度改善须有明确规划(上) https://longriver26.blogspot.com/2026/04/blog-post_11.html 教育志业须重沟通协调，制度改善须有明确规划(下) https://longriver26.blogspot.com/2026/04/blog-post_90.html 建议设置沟通机制的申请制度 https://longriver26.blogspot.com/2026/02/blog-post_67.html 应有顺畅转班转学机制，减少家长为避免小孩继续受到伤害透过即时检举让教师停教该班 https://longriver26.blogspot.com/2026/08/blog-post.html 几个教学争议事项举例-杀鸡儆猴、标签化以及经营特定家长後援 https://longriver26.blogspot.com/2026/06/blog-post_27.html 教育工作需要多方协作 亲师一起达成 https://longriver26.blogspot.com/2026/02/blog-post_76.html (本文原载於「细水长流」blogger https://longriver26.blogspot.com/： 制度的设计须包含处理极端状况，但不能以极端状况设计制度 https://longriver26.blogspot.com/2026/08/blog-post_15.html ） --

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