转录自http://mypaper.pchome.com.tw/yangdze/post/1313066349 十六年前，有一位老帅哥在他的课堂上说「尊师重道」是狗屁。 他是一位以新潮思想为特色，并让身为英文白痴的我欠一份人情 的民进党籍英文教授。我毕业後的某年，还看过他在立法院发言 的帅样。 十六年後，是我也登上讲台的第七年。这七年中的前三年，我的 讲桌上贴着一句格言：「师严而道尊」，结果不太有作用；後四 年，我不想贴，而且不敢贴了，但是，它在我心里面的体悟，却 只有越来越深的份。 「严师为难，师严而道尊」。不管小孩遇到什麽样的老师，我们 都要想尽办法让小孩相信老师、喜欢老师、崇拜老师，才有可能 让孩子接受这位老师「所仅有的一切教育机会」。纵然不是每位 老师在「家长」的心目中都是完美的，然而一旦不能做到前述这 点，就什麽都没有了！ 上级长官常提醒我们：「教育是服务业......。我们要让孩子快 乐，要让家长满意......」但是事实上，教育不是服务业，从来 就不是。 服务业只是「第三级产业」的一种，而教育不是一种「产业」， 教育是一种「事业」（有的分类法说这种是「第四级产业」）。 「事业」是花钱的单位，是国家基於不得已，必须设置的花钱单 位；而「产业」是用来赚钱的。 教育，是要建立学生的优良人格，纠正学生的道德偏差；简而言 之，是「他没有的东西要他有，他有的东西要他没有」，这种事 情大多不顺遂，怎麽会有「满意」、「快乐」的价值观呢？当教 育演变成「家长导向」，甚至於「学生导向」的时候，教育的尊 严是不存在的；当教育的尊严不存在的时候，教育便是不存在的。 眼看私立幼稚园的老师，对学生扮小丑，对家长扮业务，我完全 无法相信这有什麽教育的机制存在。 眼看私立高中、私立大学，完全不会写考卷也可以「考上」，而 且多如繁星的学校还抢着招生，我完全无法理解这个国家的高等 教育为什麽要花这麽多自欺欺人的钱。 服务业，是要赚钱的；赚钱的手段，是要讨好顾客。教育，是花 钱的；花了钱之後，来教育学生、教育家长、教育社会大众；把 幼稚的小孩、不良的学生、败坏的社会风气，带领出一片光明。 教育是要靠着教育人员的道德良知，来领导学生，间接的领导社 会，走向正确的路；服务业却是基於赚钱的目的，被顾客领导， 提供顾客需要的服务。这两者截然不同，怎麽可以混为一谈？ 打从教育思潮演变成「我们要让孩子快乐，要让家长满意，教育 是服务业......。」之後，教育的成效一落千丈，再也一蹶不振 。以前的教育，是老师挑学生，家长配合老师；现在的「叫慾」 ，是学生挑老师，老师配合家长。结果呢？七年级世代的被称为 草莓族，八年级的希望根本看不到。速食店的店员，点餐态度傲 慢，擦桌子是在拿抹布涂桌子；出纳小姐留着长指甲，上面厚厚 的彩绘煞费功夫，却使她根本无法点钞；错别字一大堆的文案充 斥於生活中，不只摊贩错字连篇，连电视、电影、报纸、甚至政 府宣传品，都一一沦陷了。整个社会的知识水准和道德修养陷入 了极大的困境，更具毁灭性的八年级炸弹、九年级炸弹还在後面 等着，但看出这片悲观的人大都不是在关切真正该关切的事情。 他们关切着「教育品质如何提升」。 大学联考总分十三分的学生，他老妈对记者说，她才不会让小孩 去念烂学校；犯下多起奸杀分屍案的某狼落网，对记者露出冷血 的笑，阿嬷还大剌剌的质问为什麽要抓她的乖孙。 小孩不好不怪小孩，只怪别人。社会早已陷入一场「溺爱战争」 ，一切都是溺爱惹的祸！ 「溺爱战争」是商业周刊近期刊登的一则篇名，揭示了溺爱所造 成的社会价值崩解问题，它不是只有台湾有，而是全球的问题。 当溺爱战争已经席卷全球，台湾却还一直傻呼呼的喜欢闻外国人 的香屁。 台湾从民国八十年代的「教育改革」运动初期至今，十多年来许 多知名学者大力鼓吹人本主义（正名：教育心理学之人本学派） ，好像人本主义是新新时代潮流，不信人本主义就是老古板。实 情是台湾人特别崇洋，而且喜欢捡外国（正名：某些白种人的国 家）刚出炉不成熟的东西炫耀一番，表示他很先进，或老喜欢捡 人家在外国已经证明失败的东西来台湾玩（例如建构式数学，正 名：建构主义精神在数学科教学上的不当应用）。人本主义不是 一无是处，也有可取之处，但跟它唱反调的行为主义学派在白人 社会中并非如台湾捏造得好像是个过气的东西，而是依然能和人 本主义支持者分庭抗礼的。 再者，我们也不要去谈论什麽学派了。光看「教育心理学」，或 「心理学」这门学科好了。心理学，在人类文明的发展史中，其 实是一门很年轻的学门，简而言之，它是一个很不成熟的学门。 如果它是成熟的，那麽它应该会被研究出一套定理，而不是出现 许多长期以来没有定论的学派，甚至糟糕的是这些学派好像只有 越来越多的趋势，而提出学说的人们各自为政，每套理论并不是 朝向一个统整的路在走。 「心理学」有多年轻呢？答案是一百年。就这麽一百年！人类真 正将心理学视为一种科学，而脱离空谈（说好听叫「哲学」）的 层次是拖到二十世纪初才起步的事！反观有多少的学门是已经发 展了几千年之久啊！不说千年，那些发展了几百年的学门如物理 、化学，都曾经发生过革命性事件；心理学这门学科，又是如何 值得人们咬定它说的都是真理呢？ 九年前，我在师范学院修习教育学分的时候，也曾经对一些教育 相关理论科目认真的研习过，但进入教育职场真正接触学生之後 ，七年来我只觉得这些理论离我越来越远、越来越不切实际了。 我每天都要面对连常理都不能解释的学生行为偏差，连常理都不 能解释的家长溺爱状态，根本来不及去碰触教育的高深理论，就 已经被现实所打败！ 教师教学绩效不佳是因为辅导专业能力不足？ 有人苦口婆心的劝我要去进修辅导专业知能，因为如果我的辅导 专业能力不足，在这个职场上将会是一个动不动就发作的病灶。 我要有空的话当然会愿意，如果辅导技术高超，确实可以帮助许 多学生成长，但是「辅导学生」能够真正解决所有学生的人格问 题吗？我觉得现在我真正「动不动就发作的病灶」应该是讨好学 生、巴结家长、粉饰太平的「专业能力」不足！偏偏，这个专业 科目没有人写书，并且设立学科、正式成为师范学院的课程。 教师应时时留意教育思潮的变革，与时俱进？ 「教育思潮」的谬误实在太多，因为「思潮」常会混杂着许多不 专业的民意，偏偏在民主社会中，这些不专业的民意却会被冠上 正当性与领导性。近年来世界性（尤其台湾，前面讲到）的教育 思潮，基本上都指向了溺爱。 就以「体罚」这件事情来说吧。在台湾，现在好像已经没有人敢 大剌剌的说他支持体罚了。别说在学校体罚被视为违法，私底下 好像不知从什麽时候开始，老师们也把「体罚要偷偷进行，只能 做不能说」，或「体罚不是不行，但是要老鸟才能做，或等你成 为明星老师，才可以体罚」，变成「还敢去想体罚就是落伍、无 能、不适任教师」。不只学校，好像连家庭冻结了体罚，因为我 这个月想去五金行买以前很容易卖到的藤条，竟然找了好几家都 没有卖了！ 那些反对体罚的书籍，名正言顺的说「至今没有一个教育理论支 持体罚」（是吗？）我看到的却是「至今没有一个教育理论反对 体罚」，因为行为主义的各种实验，都是利用体罚作例子的（行 为主义有表示奖励的效果比处罚大，但没有明确的实验区分处罚 的种类及其效益差别），而反对体罚的理论者也没有实验证明体 罚和不良影响的「因果关系」！ 最好笑的是，这些心理学界的所谓理论权威，甚至学派创始人， 当年建立理论的过程其实是极其粗糙而备受质疑的。以「认知学 派」的创始皮亚杰实验为例，後世就证明了他个人的经验心得只 是因为他对小孩子问话的技巧不足。可是学术界很奇怪，我们总 是对於某些已经变成教科书的理论，被推翻的过程避而不提；就 像学界早就质疑进化论的真实性，并证明进化论不可能是真的， 但课本上却不愿意面对进化论已经被推翻的事实。「人本学派」 的创始人罗杰斯，发现跟学生谈话不要告诉他答案，只要问他问 题，就可以使学生自己找出答案并满意的离开，却没有告诉大家 他是一个「高中」老师！不是小学！更何况，人本学派创始初期 ，那些受实验的对象，都是些过去饱受体罚的学生，他们对於有 个老师竟然不体罚了，当然是奉为神明，全力拥戴，所以得到良 好的成效啊！而今天我们眼前的孩子，却是从小的溺爱，根本就 不稀罕大人的劝导或赞美啊！ 现在全世界，只是以讹传讹的，以国传国的，接连认为体罚不对 ，应该禁止，提不出个有力的证明，然而人类由体罚而成长的历 史却是长达万年，恐怕从史前时代就开始的状态。若演化论是真 的，恐怕基於演化的道理，人类需要体罚才能健康成长的基因早 就定型了，现在「突然」不要体罚了，大家为什麽要相信结果不 会满盘皆输？古有明训：「十年树木，百年树人」，就是要提醒 我们，教育是长远之计，一段教育历程的成败，必须要一百年的 时间才能盖棺论定，不是一个小小的几年的实验、新理论，就可 以证明某种教育方法是正确的。教改以来我国也步入了废除体罚 的死巷，然而，如果不是体罚的废除造成了草莓族的蔓延，难道 是学生人数从五十人变成三十人所造成的吗？难道是师资培育水 准从师范变师专，师专变师院，师院变教大所造成的吗？难道是 学校越来越有钱，从黑板变成电视，从电视变成单枪而造成的吗 ？难道是教科书越来越精彩，字体变大、印刷精美、图文并茂、 教具多样化所造成的吗？ 教育失败，是不争的事实。但是面对教育的失败，原因是什麽？ 谁要负责？谁要改进？却有很多不同的声音。然而不管声音多麽 分歧，台湾现在的声音都只有一个共同点：很少声音把矛头指向 家庭教育的失败，更少有人明确指出教育失败是家庭溺爱所造成 的恶果（我现在只听到证严法师几天前说了），只有越来越多的 家长将矛头指向「教育品质」这块。不管是质疑课程，质疑学制 ，还是质疑学校、质疑师资等等，反正都是针对提升教育品质在 思考。但是为什麽没有人去想「谁证明了教育品质有退步」？除 非是教育品质有退步，我们才能够朝这块努力嘛！然而教育品质 不断的在进步，却是接触过教育现场的人很难感受不出来的。就 算我们没空接触教学现场好了，请问现在的教师有谁在上课「留 一手」，放学後向学生收钱补习？现在有哪个老师利用校外教学 或其他油水中饱私囊？现在有哪个老师在教室卖自修，收取回扣 ，并且利用上课时间听股市买卖股票？哪有教师晚上酗酒，隔天 跷课，叫学生自习的？这些故事，以前都有过，现在哪有这些状 况？现在的每一个老师，都深爱着学生，白天上课，晚上改作业 ，寒暑假还要准备课程，弄得自己每天起得比鸡早，睡得比猫少 ，做得比牛多。 如果教育品质没有退步，那谁要对教育的失败负责？ 这样认真的教学，最後受到质疑的，竟然就是那些认真的老师！ 那些想要认真管教学生的老师，总是备受质疑，因为家长无法接 受自己的孩子被老师揪出偏差行为。那些想要把学生教得更优秀 的老师，总是备受质疑，因为家长无法接受自己的孩子喊苦，无 法接受小孩子做不到老师的要求，就跟家长哭诉的场面。家长无 法理解为什麽老师无法在学校就把自己的孩子教好，让他们回家 就不用再管孩子的事。 大家都忘了学校教育只是辅助，家庭教育才是主体。 这是在我们小时候的社会课就有上到啊！那些家长当年的月考也 考这个，为什麽如今同样出身五、六年级世代的家长，都忘了呢？ 学校里的老师「根本」就「不可能」在没有家庭教育的基础上， 把孩子教成一个完整的人！ 成功的学校教育，只能建筑在成功的家庭教育上！退一步说，家 庭教育就算不力、不彰，那至少可以「支持」学校教育吧？现在 最需要教育的那些孩子，却总是那些家庭叫慾在跟学校教育扯後 腿的。以前的社会贫困，家长教育水准不高，也许没办法指导孩 子课业，但是对於品格的要求，却十分严厉，而且懂得尊师重道 ，谦卑的认为「老师在帮我们教小孩，我们也要努力把小孩教好 ，不要把坏小孩送去学校丢脸」。那时的小孩被老师处罚，是无 所不用其极的掩饰、隐瞒，绝不能让家长知道，否则还要再挨上 几顿打——妈妈再打一次、爸爸再打一次、如果还有姑姑舅舅也 轮流全部各打一次......。但是现在的家庭教育者却常做出反教 育的行为，小孩被处罚（而且还不是体罚喔），只想质疑老师「 为什麽处罚我小孩？你是不是对他有偏见？」处处和学校教育作 对，使学校教育绑手绑脚，双面夹杀，不但谈不上对孩子能有什 麽教育，连自保不被投诉，不被认为是「不适任教师」都有困难。 第一线的教育人员才是教育的专业人员，永远都是。他们不需要 修习特别多的教育专业知识，不需要充足的教学经验，即使是一 个最菜最菜的菜鸟老师，也比读过一堆教育书籍的家长，要专业 得多。因为：他在这个环境中。一个老师只要待在教学现场，他 马上就可以了解三十几个孩子的状况，而看到一个小社会的整体 。这是眼中只有自己孩子，当局者迷的家长怎麽也没有的优势。 一个老师只要待在教学现场，他马上就可以比对出三十几个孩子 的亲子关系，知道什麽样的家长会教出什麽样的小孩，这是眼中 只有自己教法，当局者迷的家长怎麽也没有的优势。家长为什麽 要质疑老师的专业？这完全是耽误孩子的成长机会，一点也不切 实际啊！ 当家长要我们看「优秀是教出来的」、「56号教室的奇蹟」，家 长是不是也要看点书？不要再去找百家争鸣的育儿书了，应该看 一看「溺爱战争」、「这些孩子的心里长了虫」。 --

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