※ 引述《osaka80 (osaka)》之铭言： : 没遇到过类似的学生，不过想了些问题... : 情绪障碍学生若目前作法是融入班级 : 1.与这些学生的互动方法与技巧，不就要教给一般小孩知道，资源班会做这件事吗？ : 还是说由导师教？但是每个导师的教导过程有办法专业吗？ : 是依照症状学名来分类处理，还是依照每个个案都有个别的做法？ : 2.若法规或行政命令的内容是「融入」，那是否可以视为一般生与特殊生的互动学习 : 是一种「义务」，或者哪边有条文规定应该至少有多少程度的接纳，或者多少程度 : 的制度宽容(ex.班规)呢？ : 3.当遇到一般生与特殊生纷争时，是秉公处理，还是可以界定某些特殊生的行为是可 : 以宽容(会偏袒)的？这个界线如何拿捏？当一般生家长质疑时，有明确的标准吗？ : 4.当意外发生时，如何判定 : (1)导师要做的都做了吗？(应该要有个界线，该做的都做了的话就不该扛责任) : (2)是一般生造成，还是特殊生症状造成 : (若一般生一切造规定做，没有理由要为意外或悲剧负责吧？) : 当然大家都知道特殊生本身、家长会过得很辛苦 : 但是若没有个明确的做事方法，老师们及一般生不就生活在高压力高风险中？ 特殊生融入一般班级 对老师和同学们的确有一些压力 接导师时 班上没有任何特殊生 所以没有减人就是36个学生 但班上总有几个孩子蠢蠢欲动 家长们也开始有所质疑 一段时间过去 状况慢慢累加 一个家长终於坦白小孩有ADHD 因为怕留纪录不敢让学校知道 另一个孩子 请父亲带去医院 诊断出妥瑞症 有两个孩子小便偶尔无法控制 唇颚裂学生有攻击性 几个小学有暴力纪录 还有几个孩子家长说他们在吃"注意力专注的药" 学校始终没有提供任何的辅导资源 但我不想放弃任何一个 每天我都是全校最晚走的一两个老师 特殊生的家长很高兴孩子有进步了 一般生的家长很生气总有孩子在扰乱秩序 一个家长受不了他的孩子"上课会听到别的同学偷偷讲话" 唯恐影响孩子的课业 屡屡打电话到各处室指控 威胁要找议员来关切 最後学校偷偷开了教评会讨论我是否不适任.... 会议在其他老师的出面护航後不了了之 这件事让我感到很伤心 但也很庆幸努力还是会有人看见 长时间的奋斗还是有收获的时候 有个家长是大学教授 在联络簿写下"老师 谢谢你的全人教育" 一位差点带孩子自杀的母亲 在学期末带了花过来 说出"谢谢"後泪流满面无法言语 那位ADHD的学生家长打电话给我 "你总是给他肯定 从没有老师这样过 每每我想放弃 却发现你还在继续努力 是你让我在放弃中振作起来的 真的很谢谢你!" 特殊生融入正常班 是家长的考验 是老师的考验 也是一般生与其家长的考验 不是特教背景的我 一切都是误打误撞 如果早点来到这个版 当初或许就不会感到如此孤独了吧:> --

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