你把这个单元想难了 在这个单元并不是要学生精确的找出定义 详尽的描述各个形体 而是要辨认出这些物品可以观察出哪些「不同」 这个单元有7个教学活动 第一个活动 开放的组合活动 劳作 生活经验 第二个活动 就是你说的 柱锥体名称的对应 但是编辑课程的人还加注了 告诉学生名称 只是为了「沟通方便」 不需要也不应该求学生记忆这些名称 在使用时要放置标示牌 而且要求教师「务必」这麽做 更不应该把名称与形体的对应作为评量活动 所以名称是沟通方便用的 不是学习的主要目标 学习的主要目标在於「辨认形体的不同」 找出形体的之间关联性「异同」 第三个活动更是明确 就是辨认出形体类似的地方 第四、五活动 也都是生活经验的累积 第六个活动则是实物的堆叠 编辑者还特别提到「老师及坊间测验编辑者切勿 做过度的延伸」 第七个活动 实际操作 第八个活动 简易平面图辨 是实际操作或是 观察实物的 7-2 只能称为统计图表的前置经验 辨认、点数、划计 并不需要牵涉各个形状严格的定义 简言之 你把这个单元 用高年级的思维进行分析是难的 但是国编这个单元以教学活动的安排并无不妥 从活动分析来看 仅只是「立体图形的前置经验」不是「立体图形的教学」 评量跟教学应该注意的事项应该还蛮明确的 就怕有人过度解释了 ※ 引述《nienfish (nienfish)》之铭言： : 我是代课新手 : 刚上完认识立体形体一阵子 : 但一直很疑惑，想请问板上有经验的老师们。 : 这个单元是介绍圆柱、正方体、长方体、角锥、球体。 : 我以为这些是中年级才要学的东西，没想到竟然出现在一年级。 : 但认识物体名称我认为还算OK，只是圆柱和角锥部分小朋友会搞混。 : 我是想让他们好记的方法，圆柱就像外面的柱子，上下都是平的。 : 圆锥就像是锥子，有一个地方尖尖的。 : 由於教具竟然没有最重要的圆锥，我还自己做了一个小而不可爱的小圆锥= = : 以上认识形体的名称我都觉得还OK，但题目的设计却觉得怪怪的。 : 首先，课本询问哪些不稳定会摇动，画了平底接触桌面的圆柱和圆锥，但这两者却都要选。 : 但是课本已经强调圆柱和圆锥的摆放，要平面和桌面接触才会平稳，所以这个题目 : 连我都感到疑惑，数学评量一样的题目，安亲班老师也教错答案(和我课堂上教的不一样) : 几个学生还跑来说他本来写对，後来安亲班老师叫他改才错， : 但我认为是题目本身有瑕疵= =(现在手边没课本，无法切确说完整题目)。 : 後来，习作又有两大题，是问放在桌上，能否平稳的问题，这时的圆锥和圆柱就有 : 平放和倒放的区别了。 : 我觉得连大人(我和安亲班老师)都会不懂题目的用意，更何况是小一的学生， : 变成我还要向学生解释要看题目怎麽问，我觉得判断题意对小一来讲太难了= = : 不晓得有没有老师也和我有一样的看法？或者有不同的想法、教法，可以分享。 : 至於班上额外买的数学评量，也有点诡异。 : 由於课本这个单元後面是统计图，所以评量就结合立体形体上有的形状来做统计， : 结果有学生(应该也是安亲班老师教的)以为是要看总共的图形数量， : 像是圆柱，圆形部分理应算一个，但有人想说圆柱有两个圆形，就算两个。 : 这部份若我不是看解答，我也不晓得题意是要问立体图形数量还是总图形数量。 : 另外，关於正方体和长方体，数学评量也出现由正方形和长方形组成的长方体， : 原本以为课本里没有此图形，是为了避免让学生混淆，不要学太复杂， : 结果竟然出现在数学评量里。此外，还多了三角柱和「平面、曲面」的东西。 : 原本我有事先瞄过评量内容，觉得内容都OK，结果没仔细看，不然就可以先讲解清楚， : (作业是导师事先已经出好了)。 : 另外一个头痛的地方，就是长方体和正方体，用画的当然不能转来看每面是否为正方形 : 小一最重要不是应该把长方形、正方形学好吗？结果判断长方体正方体时， : 因为图形角度问题，也无法量出正方体边长相等，只能用眼睛判断， : 後来评量就出现一题没有很长的长方体，而这题是要圈出不一样的形体， : 除了没有很长的长方体外，第二个是长方体面纸盒，第三个是正方体骰子。 : 所以很多人选了第二个长方体面纸盒，因为他们把第一个没有很长的长方体当成正方体。 : 这部分我很困扰，想请教各位老师，是题目出不好，还是有必要让学生用眼睛就能判断 : 画在图上的图形就是长方体或正方体？我想各位老师在画正方体时，也无法保证画得 : 刚刚好吧？可能会画出很像正方体的长方体。我真的疑惑了...... : 为了圆锥，我还特地找了多家店，买了冰淇淋果冻，要求学生看完底面(圆形)， : 以及侧面(和课本图形对照，因为圆椎侧面比较特别)，还有一端是尖的，这三个特色 : 看完才可以吃下去。只是为了要让他们加强印象= = : 不过圆椎圆柱这部份後来反而不是问题，而是看似简单的长方体和正方体... : 还有数方块(由许多一立方公分正方体组合的形体)，要让学生知道後面看不到的地方 : 也是有方块的。这部份还好我自己有教具，就分组让他们实际操作并每个都要数， : 但就算他们知道後面也藏有方块，考试也不能真的拿教具数，所以难免会有漏掉的部份 : 我是教他们一层一层数，再加起来，但由於形体可以组能很多种，所以方法也不同， : 有些或许直得数会比较方便，但我没教，怕他们搞混。但数方块这部份， : 我也很意外竟然会出现在一年级= =，上学期在二年级实习，学生对数方块也不太正确 : 更何况是一年级@@ 不晓得有没有好的教学方法/ \ : 没想到看似简单的一课，竟然衍伸出那麽多观念，感觉不太适合小一， : 是我太久没接触小学课程，低估了学生程度吗@@？ : 感谢老师们的分享与指教 --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 163.32.204.28 ※ 编辑: NEWAZEL 来自: 163.32.204.28 (06/02 09:53) ※ 编辑: NEWAZEL 来自: 163.32.204.28 (06/02 09:59) ※ 编辑: NEWAZEL 来自: 163.32.204.28 (06/02 10:01) 我是只有看过低年级这三年（96、97、98）的版本 部编安排是有顾及儿童认知的 重点是弹性大 可以活也可简单 只是如果教学者（校方安亲班家长） 对於数学课程架构（整体九年一贯）不了解 再加上没有阅读课程说明 就会发生把立意良好的课程 变成艰涩难解 部编的特色还蛮明确的 部编的的编辑群的确是数学家导向而非数学教育家导向 不过教材实际呈现倒也不会有认知发展不够了解的现象 对於相关背景不够深厚的人 还是要阅读一下指引会比教好 ※ 编辑: NEWAZEL 来自: 163.32.204.28 (06/02 12:53) 一般而言 在确定课程的架构、内容 就可以过滤掉 不该出现的题目或是内容 甚至不恰当的题目 教学者是可以也必须要在教学现场进行修正的 这是教师专业部份 因您提出教材内容是否合适 并且质疑出现时机（柱锥体部份） 所以针对教材内容给予个人观察到的部份 并给予若是相关疑问发生时 个人认为足以解决的方式 无意质疑您的背景 表达不详 深感抱歉 还请海涵 ※ 编辑: NEWAZEL 来自: 163.32.204.28 (06/03 09:21)