「贴心」真的很难具体的教导 读过教育心理学的应该都知道 在人格养成的孩提时代 是以自我为中心的发展阶段 这时他们的世界里，只有自己是最重要的，而且会毫不掩饰的表现出来 还有他们正从具体运思期转换到形式运思期 对这样抽象的概念难以理解是很正常的 不过不代表不能教，而是因为受限於发展阶段及不同的家庭背景， 以及个人天生气质的因素，就算同龄的孩子们也会有着截然不同的行为表现。 就我跟家长们相处的经验显示，有礼贴心的家长所教育出的小孩大部份也会知礼守份 除了少数因染色体异常或罹患疾病的特殊儿童外，家庭成员所展现的气质都会较为相似 而会为孩子「据理力争」的家长，往往孩子也都较为强势或过於懦弱 人际关系自然不会好到哪里去，更别提「贴心」二字了！ 但同侪团体及班级气氛的影响力是很可怕的 还有利用孩子想模仿他所喜爱的大人的心态来引导 从日常生活中，运用角色扮演或情境讨论转换思考角度 先自「为什麽他会有这种表现？」开始 到「如果我是他，我是不是也会这样做？」 再来「虽然我不是他，可是我能理解他的感受。」 最後是更形而上的「那我可以为他做些什麽？」 当孩子养成这样的思考模式，他就自然而然的可以不是只是站在自己的立场看事情 或许他无法百分之百的了解对方的立场与想法 但至少他不会以对立的方式处理问题 「体贴」不就是这麽一回事吗？ 「知恩图报」只是最初级的，当孩子接受过「完整」的训练後 很大一部份的孩子是不管对方对自己有没有恩，都会发自内心的表现友善的态度 当然有一部份孩子因个人或家庭因素无法顺利的被「教化」 但至少他会变得比较少「惹麻烦」，或是在大人教导时能面对并反省自己的行为 当然首先做为模范的大人要先做到不以利为依归， 就算是演，在学生面前也要演得像个老师 有个学生曾不经意的对我说︰「老师，我觉得你人好好哦！」 我也笑着回答他︰「没有啊！老师只是在做一切我认为对的事情， 希望你也能做你认为对的事。^^~」 我也曾自私过，但得到的没有比放下来得更多，这是人生经验给我的体悟 这也是只能意会不能言传的感受，我也还在努力中 自私的希望我的孩子们能不要经历太多事就学会自在处世的哲学 此外，提供一个小方法 三年级起，我在联络簿上就会写每日一句 运用宗教色彩较不浓厚的几句静思语，或是课文教到的作者的名言佳句 甚至我在路边看到或听到不错的俗谚 每天早自习前抄联络簿时让孩子一起抄在本子上 一来可以练习写国字，二来也能达到潜移默化的效果 之後再利用早自习或零碎的课堂时间，说故事或举生活中的实例和学生讨论今天的句子 有时间的话，也请几位学生发表他们对於今天的句子有什麽看法 或是有什麽生活经验可以验证或反驳， 没错！就是反驳，在孩子提出疑义的同时，表示他能做批判性的思考 这时再来讨论，所激发的火花会让全班印象更为深刻 再来每周我会请学生写周记或班会报告及讨论事项 等到四上时，一开学我就把每日一句改成他们自己去想的每日一句 叫他们自己去收集自己认为有理的句子 再从中挑选一些适当的跟大家分享 或是由老师指定题目，像我配合教师节，出了一连串联络簿作业 内容大致是「写一句话送给某某人，亲口对他说并请他签名。」 这时你就会看到下课时全班请倾巢而出，到处忙着找人说好话， 这是件多麽令人开心的事啊！ 这个「某某人」包含了导师、科任老师、你最好的朋友、坐你前後左右的同学、 你平常不会跟他讲话的同学、四年级其他班的老师、特教班老师、行政老师、主任、 校长、警卫叔叔、义工妈妈、导护老师、导护妈妈、工友叔叔或阿姨、 家中长辈等等，族繁不及备载...... 就算有些小朋友写到後来辞穷，内容千篇一律也没关系 重点是他要亲口对对方说，并要到对方的签名 如果真的不敢的，我会陪他去，但他要自己说 经过这样的练习，感恩就成了生活的一部份 平日再难启齿的话也要因为要交作业而不得不说 但当孩子一但说出口，他会发现其实表达情感没有想像中的那麽难 他自然而然就学会如何以正向的方式表达自己的情感了 提供参考，希望有解决您的问题，晚安！^^～ -- 为什麽我会这麽"搞唯"???! 因为自己也是摸索过来的,知道单打独斗的辛苦 所以想分享自己的一点浅见 希望能让新手老师们少一点负担~^^~一起加油吧! --

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