※ 引述《oodh (oodh)》之铭言： : 看完了「危险心灵」 : ( ps.真的满好看的 虽然步调有点慢 不过配乐很不错 : 剧情很好、有张力 触及很多议题 又算十分深入 建议大家有时间可以看 : (不过全看 完要花三十小时 好久...) 大家要多支持国片、优质节目 ) : repeat. 看完了「危险心灵」 : 啊... 满多情怀地 想要去建构出对现今教育的看法 但实际上很难 : 情怀 是因为，我们刚好是 教育改革(不只是李远哲说的教改) 被推动的时代 : 。我国中时 开始「推甄」 -- 避免一试定江山 重视在校操行、领导能力 : 。高中的时候 还推广过一阵子「综合高中」 不知道大家还记不记得 : 就是 高中和高职合并 ；好像原意是要到高二才分科 但後来似乎是分开招生(?) : 。後来，从台北工专升格 呜起了第一枪後 「五专升格」开始了 : 那个时候 大家还会说 念到会升格的五专是赚到 : 。约莫四年後 高中升大学也进行 「多元入学」 : 先是申请入学 然後是 a试 b试 (我都不太清楚了 就是考两次联考) : 。然後 国中也是 学测出现 : 一直到这里 都是考试方法的改变 之後开始的 就更五花八门了 : 我也不太记得时间表了 大家想订正的请补充 : 先是国小说要推行小班制 然後是吵到国小英文要从哪时开始 : 九年一贯说要推动 推动了又说停办 : 然後强化本土化教育 推行母语教学 : 然後一纲多本出现 建构式数学 : 然後是联招废作文 然後复考(还是 没有废成功 忘了) : 後面就是一些 课文内容的变动、一纲多本的检讨、建构式数学的检讨 : 说要废除「明星高中」 却又推「五年五百亿」要给台、成大 让台大挤进百大排行榜 : 却又要让偏远地区学生 进入「知名大学」 : 这不是很矛盾吗？ : 说要常态分班 却又推国中 建教合作(技职)班 : 说家长不要在乎成绩 不要只想升学 前阵子却研议把 体适能列入 升大学 成绩项目 : -- 如果说 能有不擅於读书 但很有领导能力、运动细胞的学生 要被照顾 : 那 不擅於运动 却很会、很爱读书 的人 难道就该被排拒在大学门外吗？ : 这些 谈不上有病 但身体虚弱的 就是胖的 就是不爱打球的 没有受教权吗？ : 把体适能列进入学考 不就是在乎升学、在乎成绩吗？ 我是觉得,体适能是要列入升大学的项目,但是比重,如何加权是看需要与实际状况 毕竟各个科系的需求不同,而且体适能也是学习力的一环,并不能偏废 我们不重视体育到一个有违公民卫生与健康的地步,体适能是全亚最後一名 所以对此方案做为重视身体管理的方案我是强烈赞同 而且对於体育学系出身也有工作机会(体育老师超过剩) 现在不列入是卡在"公认证"的实施细节(请想像一陀高三生测体能的壮观场景...) 不然资讯系是否连化学,国文都不要考了,因为这些不是该系的需要 我倒是觉得,高等教育入学可以学日本的双招制 以通过基本学测的某个水平，来取得某大学某科系的入学测试 一来大学可以藉由自己设计的科目招到适合此科的学生 另外也打破统一学测大锅饭式的分发,造成得因测略错误而导致不错学生确挤到不怎麽 满意和适合的科系 : 也许很难整理 很难肯定教育该往哪走 : 但 : 我更很难明了的是 过去这十年来 : 我们的教育学者 倒底让学生的求学生涯改善了多少？ : 到底 让教育变好多少 : 感觉不到啊 改变很多 但是 这些改变的好处很少啊 : 尤其是 除了一开始的 甄试申请 也许的确有较明显的效果 其他的部份呢？ : 说不要孩子补习 这几年补习情形有改善吗？ : 用建构式数学 就出现 建构式数学的补习班(阶梯 一开始好像就是打这个的) : 说常态分班 那为什麽从十年前我读国中的时候 说常态分班 有菁英班、有课辅 : 到现在 到「危险心灵」的剧本年代 还有菁英班、还有课辅 : 剧情里的不说 : 我大学旁边的後x国中 办「英语资优班」就是现代版的人情班 要考的要安排的 : 国中有英语资优班是噱头啊 数理资优班是常态啊 这些学生真的资优到适用特教吗 : 这些班级 真的有采用特殊教育吗？ : 只是变个法的人情班、老师更好、课辅、考试更多罢了 : 那这十年倒底在干嘛？ 倒底在干嘛？ : 好了，感慨完了 提一点 我的想法吧 : 原则上 我是支持「特色化教育」的 : 不只是 那位当选的未来总统说的 「特色化大学」 : 我觉得 必需让家长从小开始 更重视孩子的各种能力 : 重视、寻找、培养、或支援他发展 自己的特色能力 : 当然，整个社会面 需要就业环境支援 : 初期可能要就业机会多、消费型态多元 这样就会有各式各样的 soho、服务、工作 : 随着社会物价和收入的提升 彩绘指甲和手机壳也可以赚钱、骂人道歉也可以赚钱 : 卖煎饼的一包三、五十 还限量一人买两包 还网路上超热门 : 配合产业转型 甚至 我觉得政府可以成立组织 「研究 工作型态/内容」 : 让工作型态更丰富、让社会大众眼界打开 不必再担心「不读书没工作」 : 当然，这些是长期的 我这边想用日本做一个讨论,因为日本和台湾教育困境非常类似 长期的来说,工作型态研究还不够 可能需要得是扩大就业咨询: 一方面把就业的咨询,辅导,规划要延伸到高中,大学,而非只是从新鲜人开使 一方面就业的资讯,职训班,和业界结合,才不会有职训辅导出来还是找不到工作的问题 日本是一个非常竞争的菁英社会 通过对传统艺技的重视,和强力的免许制度,才让非菁英阶级获得平衡 即使如此,他们还是花很多经费宣导和潜移默化这些观念 不然万般皆下品这种概念会比台湾更严重 我想长期这还是要回归最基本的问题: 钱 如何增加职技体系出路的投资报酬率(如相对多的钱与工作环境品质),才是教改成功之本 日本在这方面是有成功创造出这一大块空地让有志於此的"非菁英"能好好圆梦 但是台湾总是在这边看不到希望 试想,当做营造水电小吃网拍自己创业,又累收入工作又不稳,比收入又气死人 你会不会押着小孩念电机生医? 当然,现在情况有比以前好很多,但是大环境衰退让新世代更竞争 现在学历浮滥的问题要解决,教育要让人民学得其所,还有破除菁英优越和社会观感 把市场和饼做大辅以情操教育才能有完全发挥得效果,不然都欠缺能量去突破 : 就当前 政府可以推动的 : 我想提议的是 把特色变成「读书」的一部份 : 就算 我们政府想推特色大学 学生从哪来 如果技职体系没有这科 : 那这个大学也很难教到很有特色(变成 得先从基础学) : 而普通高中的学生 也很难发现自己有兴趣的特色 : 我认为 特色课程 应该活化 : * 我这里所说的特色课程 并不是指技职教育 应该说是「第二、三专长课程」 : 它可能是基因学 可能是品香师 可能是社工服务 可能是辩论 : 可能是宝石监定 可能是占卜 可能是股市期货分析... : 像是社团 但比社团正式、学力被承认、讲师有体制内身份、有公认教材... : * 特色课程 是在国中、高中教授 目的是为了让学生「特色化」 : 和技职教育不同 不是追求在学程结术後考取证照就业 : 设计学程内容 是为了让大专承认其学力 进而提供孩子、家长 参与的诱因 : 1. 开放高中教授特色课程 像社团活动一样、像大学通识一样 让同学可以选 : 2. 开放 大学、甚至特色高中、高职 承认下一级学校的特色课程成绩 : 这样就不一定要头教，也提高学生选课的意愿 : 当然，这麽做的话 就要对授课内容和时数 以及考核方式 作大致上的规范 : 3. 打开高中教师的「单一校籍制」 : 现在各高中职 老师都还是和国中一样 是跟着学校的 一个老师就是待一间学校 : 如果推广特色课程 首先 专业领域又在上班时间有空的不多 : 再者 在一间学校 一周教三、四节课养不活一个人 : 再者 学校要开设十几种、二十几种特色课程 也不可能让一个人教 : 简单来说 就是像大学讲师这样 开放让高中的老师可以正式地去别的学校上课 : 那这些特色课程的老师 就可以同时在好几间国、高中授课 : 甚至 一般学科的老师 他大学时代、硕博士论文 可能研究的就是特色课程的科目 : 那他也可以少排一个班的课 来兼上特色课程 : (当然 这要严格查核 要不然又会变成 变向借课) : 我觉得 有时候也不能 只等大环境出现拉力 才来推动教育多元化 : 如果真的要进行、开办 特色大学 : 那应该从高中、甚至 国中就打开 孩子、家长 的视野 : 他们在国、高中 学了这些 : 一则呢 这有助於他们升向技职 或 特色学校 : 二则呢 这能让他们出社会後 支援、甚至自己开创 更多类型的工作内容、产业型态 : 三则呢 尤其对 不适於升学的学生 : 那些 觉得课本无聊的学生 让他们有成就感、学有专精 : 他们可能会为了深究 而拾起书本 : 或者 在跷课之後自行钻研 而不是被拉入黑道、在大街上迷途、玩网路游戏 : 给 对教育有心的人思考 : 我觉得还不赖啦 你们觉得呢？ 我倒觉得,"特色高中"这种想法是职技体系被搞坏後的妥协想法 而且不管特色高中也好,职技体系重建也好,我觉得要有几点必须先打好底 1. 设立辅导机制. 我们的教育在性向,智测,辅导未来规划非常薄弱 在德国,这些是基本教育分发的重要依据,也是整个教育体系非常重视的一环 在台湾辅导老师...不用讲,根本不是拿来辅导的 2. 学生 / 老师比要重新调整. 少子化未来人力减少, 所以这些幼苗需要更精确的栽培 才能够支起日後的位子. 单导师现在班级经营和辅导两头烧,有时後还得兼行政 说到底对教育这个人力成本须要极高也极具投资报筹的地方,政府的经费实在是..抠 小班化或双导师制,让班级经营和学生辅导分开专精,人力才够 3. 课程时程重分配. 现在既有课程的时间太长了. 我就学的经验,有很多时间都在做测验 或是温习(联考取向),社团时间反而少. 以7点早自习,下午应该3~4点就可以收堂了 剩下的应该给社团或是自由参加的进修课程(这种辅导课通常是强迫的) 不然如何有时间学习"特色"或"第2专长"? 另外我还是偏向把职技体系建立起来,公信证照/除污名化 双管其下 高中是升大学通材教育,应该没有什麽第二专长的认证和学力的必要性 倒是把学生辅导结合职训就业研究单位做垂直整合,是我认为该做的 不然真的很多小孩就蒙蒙的一路上高中大学,自己真的要什麽,想什麽,真的要专业的人 帮一把,不然会学习得很痛苦 -- ╭─────────────────╮ ◣ ◢ │ 干你妈的,我黄腋派来的! │ ████ ╯─────────────────╯ █●︵● ╱ ◥ 皿╱ ∠ ◢███◤ --

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