这篇文章只是借壳上市的文章，并没有做任何的批评。 看了以上的讨论，大家的焦点多集中在能力上，我则是从兴趣上来看。 是的，就是学习的兴趣。 目前的国高中教育，多会有实质意义的前段班和後段班，相信不少人从新闻上 得知，位列所谓後段班的学生们，对於为何不念书这个问题的回答，几乎是： 没兴趣！ 没与趣的原因不外乎就是：听不懂！ 是的，听不懂是造成没有学习兴趣的原因。但如果再追根究底地问下去： 从什麽时候开始听不懂？恐怕会令人讶异，最早大概在国小二年级就听不懂了。 这个问题在国小的考试评量上应该就能发现了，但可能被忽略了。 接着随着学级的推升，在五六年级左右，几乎可以直接分出超前和落後的学生了。 会造成明显差异的原因，在於国小教育上，过度一视同仁，并未对学生因材施教所 致，最後六年累积起来的差异，严重影响落後学生的学习兴趣。 所以，是应该建议在国小教育上，应加入课後辅导的部份，目标并非学习成果良好 的学生，而是进度落後的学生。 在正常的上课时段，教学的进度不需要快，只需要维持正常的速度，尽量能让四分之 三的学生听懂的速度，剩下四分之一的学生，可能在学习时，某个环节卡住了，导致 进度落後，针对他们做课後辅导，让他们赶上正常进度，维持每个学生的学习与趣， 才是老师最重要的工作。而不是配合吸收力强的学生，不停地加快教学进度，这样只 会让越来越多学生落後，六年下来，往往有四十人左右的班级，只剩前十五名左右， 能在国中阶段正常学习，接着，三年後，有十四个班，一个班有四十人的学年，只剩 八十人能在高中正常学习，是的，三年之内，那十五名又有一半的学生被放弃了。 菁英教育的结果，造就极少数菁英，而大部份的学生被放弃了，在大学激增的现代， 大学也被迫做出排名，形成另类的前段班和後段班。我说的可能有夸大，但推论的结 果应该相距不远。 可能会有父母说：我的儿女能力这麽好，你却把他变成普通人，谁要负责？ 但是我要说，如果你的儿女这麽有能力，应该放手让他去自己学习，培养自动学习的 习惯，如果一来，他才有独立自主的人格，身为老师，只需适时地为他指引方向即可 。 如果能以这样的方针来进行教育，自然没有好学生和坏学生之分，学校也不会有好学校 和坏学校之分，是不是呢？ 这样的教育方针，在芬兰已办了十多年，近日有探讨芬兰教育的书籍出版，有兴趣的版 友可以去找找。 近日偶尔思考目前所谓建构式数学的教法，这个方法的立意不坏，它是一个希望能让学 生学习进度能一致的方法，也能让学生明白数学的原理，但解题方式过为缓慢，可以说 学生的答案都出来了，步骤还没写完。但在看到一样极具智慧，但逐渐遭人遗忘的工具 ，正是建构式数学的最佳工具！那就是算盘，它的原理在浅显不过，在当初也是以建构 式数学为基础，发展出来的实用工具。几乎是数珠子做计算的方式，只需稍微讲解运作 进位方式，相信学生都能很快上手，习惯後，不但能加快解题的速度，还能训练学生心 算的能力。有时现代人遇上的难题，古人早就解决了，只是想不想得到而已。 所以我是蛮建议在国小一年级就将珠算列入数学的第一堂课。 虽然现在就结尾有些不伦不类，简直是腰斩，不过肚子里已是一滴墨水也不剩，而且还 响起防空警报，招呼食物进入避难（你确定是避难？），好吧！我承认我是骗食物进去 避难。总之，我要按ＣＴＲＬ＋Ｘ了，谢谢您的观赏！ --

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