http://ppt.cc/w8sM 以色列建国不到60 年，人口仅600 余万，国土面积不到两万平方公里，境内资源贫瘠， 能源缺乏，发展条件先天不足，但它高度重视人才培养，走科技立国之路，目前每万人 口中工程师拥有量达135 人，居全球之首，其中绝大部分为自己培养。正是凭借着先进 的教育和科学技术，尤其是高科技产业的发展，以色列目前已置身西方发达国家之列， 2005 年人均GDP 达1.7 万多美元。在以色列经济发展的诸多因素中，高端人才的作用是 关键之一。 以色列培养的博士因其水平、能力和国际化程度得到西方发达国家的广泛认可，享有很 高的国际声誉。获得以色列博士学位的学生普遍受到欧美一流大学和研究机构的青睐。 我国在以色列获得博士学位的留学人员大都能轻而易举地申请到美国及欧洲名牌大学和 着名研究机构的职位，有的甚至能同时得到几所大学的聘请，这从一个侧面反映了以色 列博士学位的含金量。 对比中、以两国的博士培养，其招生、授课、研究、论文写作、答辩、学位授予的程序 并无大的差异，以色列博士学位之所以具有高含金量，在于其贯穿博士培养全过程的国 际理念和素质理念。 一、国际理念 以色列国家小，资源、能源匮乏，又地处阿拉伯国家的包围之中，自身发展空间极为有 限，为求立国、生存、发展，就必须面向海外，与西方发达国家建立密切联系。 以色列与美国存在着特殊的战略关系，两国在教育、科研方面进行全方位的合作。以色 列的科研项目大都与其他国家相互合作，以色列学者发表的学术论文1/3 以上都是与外 国学者合作完成的。以色列的博士培养过程中广泛进行国际交流，造就了浓郁的国际氛 围，国际理念在以色列的博士培养中主要体现于以下几方面。 1. 导师视野开阔，知识前沿 以色列大学的博士生导师多与国际学术界联系密切，每年数次参加国际性学术会议，不 少人还在国际学术组织中兼职。以色列的大学教授每7 年享有一次学术休假（一般为1 年），可到各国大学进行交流、研修，充实、更新知识，因此，他们十分了解本学科的 最新进展，对学科发展动向及趋势有一种“居高临下”的视角。有这样的导师指导，博 士生自然见多识广。反之，如果导师或囿于交流范围狭窄，或游离于科研之外，或沉溺 于官场，或身兼多职、杂务缠身，必然信息滞后、知识老化、名实不符，带出的博士难 免能力平平。 2. 学生研究课题前沿 博士生研究课题的选择反映出博士培养的方向和水准。由于师从一流导师，以色列博士 生的研究课题多位于各学科前沿，其最终研究成果和学位论文因此必属国际领先。如若 选题缺少国际理念，仅局限于“国内先进”，那么往往只能跟在别人身后，进行低水平 、重复性的课题研究，无望创新。 3. 论文、成果评审国际化 以色列大学的学术论文（包括博士生的学位论文）主要在国际性学术刊物上发表，因此 ，对研究成果的鉴定或对论文的评审是由具有国际水平的教授或国际学术机构进行的。 这样评出的成果或论文水平势必更高，影响更大，更具权威性。评审国际化可有效消除 “一家自我评审”或“几家圈内相互评审”的弊端，使评审客观公正，结果为国际认可 。此举也是整肃弄虚作假、学术腐败的良药。 4. 学生大量参与国际学术活动 以色列大学的学术氛围浓郁，每周都有学术报告及研讨活动，时常聘请国外着名教授、 学者来以交流。一般大学都要求博士生每周必须参加几次研讨会活动，这样学生虽置身 以色列国内大学，但他们了解掌握的信息却是全球性的。学生有机会大量参与各学科相 互交融、内容丰富、信息前沿的研讨会是以色列博士培养的一大特色。有些大学还设有 专项经费供博士生申请参加境外国际学术会议，每人每年一次。我国在以色列的博士生 就曾得到大学和导师的资助，多次参加国际会议。国际学术环境的熏陶极大地丰富了以 色列博士生的专业信息，对他们观察问题的角度和解决问题的思路产生了积极影响。我 国在以色列的访问教授（博导）对此深有感触，认为以色列博士培养的国际化大环境极 为优越。脱离国际化环境、“闭国”造就的博士，其能力不易为国际认可。 二、素质理念 一个国家博士学位的含金量与其培养博士的素质理念息息相关。以色列的博士学位之所 以被世界公认，和其培养过程方方面面的做法都以提高博士生综合素质为准有关。 1. 读博动机 动机决定态度和结果。以色列培养博士是为科技发展造就高端人才，不含当官、升迁等 功利因素。因此，攻读博士学位的学生大都钟情于自己的专业，注重真才实学和实际能 力，学习态度认真严谨，毕业后能继续致力于所学专业，在专业领域有所作为，最终有 望成为真正的高科技人才。以色列人攻读博士，绝非为一纸文凭，以图就业或仕途。如 为就业，硕士机会更多，博士反而会因资格过高（overqualified）失去一些机会。正是 读博动机的不同决定了未来博士的水平差异。在某些国家，大部分博士成为优秀的高端 专业人才，却也有人成了"假的真博士"（有学位，无学识）或"真的假博士"（伪造学位 ）。 2. 招生方式 以色列大学录取博士生不进行考试，而是由教授直接对申请人进行面试，以考察学生的 真实水平及综合素质。有的大学还要审阅学生的硕士论文，以了解他们的研究能力和潜 力。此种方式可有效排除招生录取中的行政干预，又因学生水平与导师声誉密切相关， 所以基本杜绝了社会关系和人情等非学术因素的影响，从"入口"保证了博士生的质量。 3. 导师负责制 以色列的博士培养实行导师负责制，由导师全面负责博士生的学业与研究。为保证导师 有充足的时间与精力对博士生进行指导，大学规定了导师招收博士生的数量。例如魏兹 曼研究院规定每名导师指导的博士生不能超过5 人，现有博士生毕业前不得新招博士生 。有此制度作保障，博士生可经常得到导师的指导，导师也时刻关注着博士生的进步。 此项制度对保证博士生的质量必不可少，否则，学生难见导师、导师不识学生、一名导 师同时带十几名乃至数十名学生、"导师不导"的"奇闻"便不足为奇。 4. 规定培养期限 十年树木，百年树人，造就高端人才必须经过必要的学习、研究过程，应有时间保障。 以色列规定博士培养应为4~6 年，以保证其素质，这与西方主要国家大致相同。其间博 士生需心无旁骛、踏踏实实、全身心投入，方可能取得学位。搞短期突击或通过"挂名" 学习捞取学位，在以色列根本行不通。 5. 培养经费来源 以色列政府不对博士培养进行专项拨款，大学虽有一定投入，但更主要的是导师的研究 经费。此种经费机制一是使学校无利可图，不能靠多招生增加收入，从而防止了滥招； 二是使导师不养庸人，加之对学生人数的规定，可确保博士的培养质量。 6. 学业评价 研究能力、科研成果和论文水平是体现博士生素质的重要标志。在以色列，对博士生的 学业评价不是看谁如何说，而是看研究的成果。我国在以色列的博士生就曾在《自然》 、《科学》和其他国际顶尖专业刊物上发表过论文，其水平自有公论。他们之所以能取 得如此成绩，离不开以色列博士生在"量"与"质"的评价中更注重"质"的做法。追求质量 的氛围使人目光长远，心静气沉，能潜心钻研，不受学术浮躁的干扰，不为论文凑数。 只有克服急功近利的思想，厚积薄发，才有可能不断丰富、积淀、凝练研究成果，最终 完成重大课题，产生有分量、有影响的论文，这样的论文实非众多肤浅之作可比。 7. 学术民主，学生享有自由发展空间 学生都有潜质，发掘这种潜质是素质教育的核心之一。发挥潜质需要一定的条件和空间 ，以色列的博士生充分享有这种空间。导师鼓励学生的创新想法，乐于与学生探讨。时 间上，在完成导师要求的前提下，学生可以自由安排；条件上，导师尽可能对学生给予 各种帮助。我国留以博士生取得的成绩即得益于这种学术民主。学术民主有利于激发学 生潜力，提高其素质，更有利于打破论资排辈的陈腐观念，使优秀人才脱颖而出。科学 素质与民主素质是高端人才必不可少的人格内涵，也是良好的培养环境潜移默化影响的 结果。 8. 注重研究能力的提高 博士的研究能力包括深度与广度两方面，创新成果的取得往往在于研究深度的突破。以 色列在培养博士生研究能力方面不贪大求全，而是从大处着眼，小处着手。导师要求博 士生从某一看似微小的研究课题入手，将之做深、做精、做透。这种研究通常无前人涉 及，无经验可鉴，需要创造性思维和严谨周密的方法，其难度往往超出学生已有的能力 水平。经此实际锻炼，学生的研究能力能得到有效的培养和提高。我国留以博士生以亲 身经历说明，最终的研究成果固然可喜，但在研究过程中锻炼培养的研究能力更可贵。 由于宏观课题都可分解为微观课题，因此具有了突破微观课题的能力，也就能驾驭 重大课题。 9. 人文精神培养 博士人才的素质既包括出色的专业知识和科研能力，还包括人文精神。除了前面已经提 到的民主意识，合作精神和学术道德也不可或缺。小农经济的心态和"单打独斗"的做法 在现今科技的发展中毫无立锥之地，取而代之的是团队精神、合作精神。这种精神的培 养在以色列无需说教。信息开放、资源共享、设备共用、集体讨论、分工协作，人们对 此已习以为常。博士生经年累月耳濡目染，合作精神逐渐融入他们的思维。身教胜过言 教，导师研究方式严谨，尊重他人的研究成果，恪守学术道德，学生的学术道德意识也 在潜移默化中形成，我国在以色列学习多年的博士生盛赞以色列大学洁净的学术道德环 境。 (......) ※ 编辑: wladimir (223.65.140.147), 08/11/2014 11:10:00