※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID） （是／否／其他条件）：是 哪一学年度修课：109-2 ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录) 徐式宽 λ 开课系所与授课对象 (是否为必修或通识课 / 内容是否与某些背景相关) 必修，师资教育学程 δ 课程大概内容 儿童认知发展理论、学习理论、学习与认知历程， 课程内容基本上是照着第一堂课发的课纲进行。 Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★ ★★★★　四颗星 η 上课用书(影印讲义或是指定教科书) Ormrod, J. E. 原着，白惠芳、林梅琴、陈慧娟、张文哲译（2011） 。教育心理学。台北：洪叶。 老师会带书去班上让同学买，平常也会把上课投影片印出来让同学自己拿。 μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格) 平均每两周会有一次作业及团体讨论， 老师上课时看似渴望与同学互动， 实则被打断时会需要一些时间组织语言。 σ 评分方式(给分甜吗？是紮实分？) 普通，只能说有交作业和有去考试的话不会被当， 不必预期老师的给分甜，或是评分客观公正。 ρ 考题型式、作业方式 期中、期末考会有选择题及问答题；作业有摘要和反思两种， 反思较注重个人经验，摘要较注重课本或上课讲义的整理与应用。 ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什麽基础较好吗？老师个性？ 加签习惯？严禁迟到等…) 上课会点名，课堂上可以做自己的事情； 老师会自己批改作业（没有助教批改）， 建议多写一些自己遭遇过的学习不顺经验、 如何应用课堂所学来克服这些学习困难， 基本上老师可能会因此对你产生共情。 Ψ 总结 算是个教学认真的老师，会尽量满足学生提出的要求； 但因为老师有自己的一套作业评分的标准， 建议不必对分数的高低抱持太多自己的想法， 就当成是一门必修、要去上课、 交作业且有考试就会过；教学内容不算太深入与严谨， 老师提供的资料大多是用来佐证自己的论述， 但有整理一些很基础的教育心理学内容。 --

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